淺談初中數(shù)學分層輔導策略

孫穎

摘 要：在傳統(tǒng)的教育模式之下可能會存在部分學生“渾水摸魚”的情況，他們的學習能力較差，而且不與教師交流，對不會的內(nèi)容放任不管，教師也無法及時了解學生的學習情況，只有在考試成績下來時，教師才會知道學生沒有掌握的知識在哪里，這樣既不利于教師教學，也無法提高學生的學習效果。因此，在初中數(shù)學教學中應用分層輔導就非常有必要了。

關鍵詞：初中數(shù)學 分層輔導 策略

新課標指出，數(shù)學教育活動必須建立在學生的認知水平和現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎之上，教師應激發(fā)學生的積極性?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，存在著學生成績兩極分化嚴重的現(xiàn)象，為了幫助優(yōu)秀的學生繼續(xù)前進，幫助成績較差的學生向優(yōu)秀學生靠攏，分層教學這種教學方法被廣泛應用于初中數(shù)學教學中，成為激發(fā)學生潛能的重要教學方法。

一、初中數(shù)學分層輔導教學分層法

（一）教學目標分層法

依據(jù)A-F層確定與各層次學生相適應的教學目標：A層數(shù)學基礎要更扎實，思維能力要更強，成為數(shù)學尖子；B層提高數(shù)學基礎知識水平和基本運算技能，提高思維能力，使部分能向A層轉(zhuǎn)化；C、D層提高學習數(shù)學的積極性，提高數(shù)學基礎和思維能力，使部分能向上一層轉(zhuǎn)化；E、F層盡量提高數(shù)學基礎和思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。

（二）教學策略分層法對

A、B層學生多采用開放式、研究式、點撥思路、自主研究的教學策略，鼓勵他們多看有關解題和數(shù)學競賽的課外書，培養(yǎng)自學能力和思維拓展能力；對B層學生重在鼓勵，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，在課堂上多問多思多答，拓寬答題思路，爭取在測驗時取得優(yōu)秀成績并追上成績最好的同學；對C、D層學生多采用探索式、討論式、提示式，對他們多鼓勵、多提問、多輔導，提高學習數(shù)學和解題的興趣，要求他們在測驗中取得良好以上成績；對E、F層學生多采用啟發(fā)式、討論式，多鼓勵、多提問，具體引導，耐心輔導，逐步提高他們聽課的興趣，能完成作業(yè)及在測驗中爭取合格以上成績。

（三）課堂提問分層法

在平時行政班的教學中，基礎題讓E、F層學生先回答，鞏固理解題讓C、D層學生回答，綜合深化題則由A、B層學生回答。同時采用4人小組討論，由較高層學生負責組織、整理、歸納工作，組內(nèi)較低層學生負責回答，激勵各組相互競爭，增強自信心；特別是E、F層學生由于有了優(yōu)先回答的機會，又得到同組同學的幫助及教師的肯定與表揚，信心倍增，學習勁頭自然足。

（四）鞏固訓練分層法

課堂練習和課后作業(yè)對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。習題的設計，應是具有彈性、可攀性，學困生做基礎題，中等生做發(fā)展性題，學優(yōu)生做綜合性題，使每一層次的學生都可“跳一跳，摘到果子”。針對不同層次的學生，把習題分為3類，即基本習題、鞏固理解題、綜合深化題，由學生根據(jù)自己的情況選擇題目及題量，保證學生訓練的數(shù)量與質(zhì)量。這種分層練習法，不但可以檢查E、F層學生對基礎知識掌握的情況，還可以檢測A～D層學生對知識掌握的程度和運用知識的應變能力，使各層的學生都學有所獲，思有所進，同步發(fā)展。

（五）測試評價分層法

在設計試卷時要考慮：1.教學目標與各層學生學習的可能性水平；2.基本掌握題、鞏固理解題、綜合深化題要與能力要求相適應，成階梯式設置。所有測試嚴格按A、B層，C、D層，E、F層命題3份，各層學生所得的分數(shù)作為平時成績。這種分層命題測試可讓E、F層學生考到及格以上，C、D層學生考到80分以上，既不會使差生考得“灰溜溜”，優(yōu)生考得“輕飄飄”，又有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動各層學生的積極性，形成你追我趕、超越自我的良好學習氛圍。

二、初中數(shù)學分層輔導的實踐應用

（一）實施輔導時對學生進行分層，做到公平、合理

分層輔導教學對學生的分層是以學生的學習成績和學習能力為依據(jù)，是根據(jù)學生的學習成績進行初步的劃分，要保證劃分的公平和合理。成績的劃分方法是對全部學生統(tǒng)一進行滿分為100分的數(shù)學測試，80-100分的學生為第一層，60-80分的為第二層，60分以下的為第三層，這是對學生的初步劃分。教師要在日常的數(shù)學教學中了解學生的數(shù)學學習能力，深入掌握學生的數(shù)學學習實際情況，根據(jù)學生學習興趣、思維能力、發(fā)展?jié)摿Φ冗m時地進行層次調(diào)整，做到優(yōu)勢互補，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，促進學生全面發(fā)展。

（二）數(shù)學教學輔導時設計分層問題，促進學生整體發(fā)展

1.重視提問策略，對問題進行分層

在教學設計時，要將數(shù)學教材作為依據(jù)，對教學提問進行劃分。將教學過程中的課堂提問根據(jù)學生層次分為三層，要讓數(shù)學能力強、能力中等、能力弱的學生都有回答的機會。在課堂當中進行交流時，教師也要注意每個層次學生的側(cè)重點，要有針對性地設計交流方式。對于第一層次的學生而言，交流時的側(cè)重點就是要培養(yǎng)他們自主發(fā)散思維的能力，教師從中適當?shù)囊龑?，要讓他們在學習基礎知識的同時，拓展思維；對于第二層次的學生來說，側(cè)重點就是基礎知識的學習一定要扎實牢固，在基礎知識牢固的情況下可以進行基礎知識的拓展訓練；對于第三層次的學生來說，側(cè)重點就是基礎知識鞏固，教師要對他們多進行鼓勵，調(diào)動他們學習的積極性，使其積極參與數(shù)學課堂學習，要確保他們可以學會當堂課的基礎知識。

2.重視檢驗學習效果，對練習題和作業(yè)布置進行分層

為了檢驗學生課堂學習效果和課后學習情況，教師需要根據(jù)學生的能力布置不同難度的練習題，給中等學生布置難度適中的習題，使其進一步掌握和運用基礎知識，給能力較差的學生布置一些難度較小的題目，讓他們對基礎知識進行鞏固。同時，教師要根據(jù)不同層次學生的課堂練習情況布置課后作業(yè)，對能力強的和中等的學生繼續(xù)加大難度，對能力較差的學生要根據(jù)其學習情況做調(diào)整。

結(jié)語

初中的數(shù)學教學作為初中教育里的重要內(nèi)容，采用分層教學即可以促使教學輕松又可以保證學生的提高和發(fā)展。所以初中數(shù)學教師要從本質(zhì)上堅守分層教學準則，聯(lián)系自身實際情況，研究出科學的、有效的分層教學，并且最終完成教學任務。促進學生的全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻

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