分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究

吳春梅

摘? 要：在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)教育教學(xué)提出了新要求，要求教學(xué)需要面向全體學(xué)生，并使學(xué)生得到全面發(fā)展，落實(shí)因材施教原則，這一要求的提出給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，分層教學(xué)法為這一問題的有效解決提供了一種教學(xué)新思路，本文筆者對(duì)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)生分層;目標(biāo)分層;問題分層;作業(yè)分層

高中數(shù)學(xué)作為高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生各項(xiàng)思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)保障，學(xué)生由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異化，學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)生習(xí)慣也存在著不同，要求教師要發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的不同，采用分層教學(xué)方式，使學(xué)生的接受能力在學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，達(dá)到全體學(xué)生的發(fā)展與提高，本文筆者以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“學(xué)生動(dòng)態(tài)分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)設(shè)置分層”四個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

一、學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

每個(gè)學(xué)生具有自身的獨(dú)特性，往往在智力與非智力方面存在一定的差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)、有的學(xué)生運(yùn)算能力好、有的學(xué)生分析能力強(qiáng)等，加之小學(xué)、初中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度的不同，教師如果只針對(duì)優(yōu)等生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致部分學(xué)生思維存在障礙，如果只針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使部分學(xué)生思維得不到開拓，因此，利用分層教學(xué)法按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度與思維發(fā)展情況把學(xué)生進(jìn)行層次分組，但值得注意的是不同層次的分組并不是固定的，教師首先以診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情的掌握，然后按照“A層次、B層次、C層次”三個(gè)不同的等級(jí)層次進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)，并建立成績(jī)檔案，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)程度調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生在自我層次的基礎(chǔ)上得到提高后向上一層次遞進(jìn)，不僅激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且使每個(gè)學(xué)生都能得到自我提高，從而保障教學(xué)效果與學(xué)生自信心的建立。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為開展的重要因素，教師在備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行三維課程目標(biāo)設(shè)置，在此過程中，注意的是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師需對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使目標(biāo)符合思維的接受程度，如：“函數(shù)及其表示”三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：“體會(huì)變量之間這一函數(shù)數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用集合刻畫函數(shù)，理解函數(shù)的概念”，對(duì)于B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：“在A層次的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活的結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行函數(shù)建模、并學(xué)會(huì)對(duì)變式問題進(jìn)行分析、解決”，對(duì)于C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：“對(duì)于探究性、規(guī)律性問題進(jìn)行全面解析，發(fā)揮靈活的思維，并產(chǎn)生知識(shí)遷移”，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)不同的梯度，每個(gè)學(xué)生在自己目標(biāo)基礎(chǔ)上完善自我，得到不斷提高。

三、課堂提問分層

問題作為貫穿于高中數(shù)學(xué)課堂的核心環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置不僅能引發(fā)學(xué)生的積極性，而且是檢驗(yàn)學(xué)生形成性結(jié)果的反饋過程，但課堂中存在部分學(xué)生積極性強(qiáng)，主動(dòng)回答問題，部分學(xué)生主動(dòng)性弱，或者膽小自卑而不敢舉手回答，教師不應(yīng)只關(guān)注積極性較強(qiáng)的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生，否則使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，因此，在分層教學(xué)中，也要對(duì)課堂問題進(jìn)行分層，如：一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的題目，增加A層學(xué)生的回答頻率，不僅檢驗(yàn)A層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，而且對(duì)學(xué)生的積極性與自信心的提高具有重要作用，對(duì)于變式類、一題多解等題目，多給B層學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們發(fā)散思維，進(jìn)行分析，并對(duì)這類學(xué)生自我提升提供了有力保障，對(duì)于一些探究性問題，給C層次的學(xué)生一定的空間表現(xiàn)自己的價(jià)值與能力，并在此過程中，這類學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力得到不斷提高，對(duì)今后的學(xué)習(xí)行為也有一定的意義。

四、作業(yè)設(shè)置分層

作業(yè)是復(fù)習(xí)與鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的良好手段，也是學(xué)生檢驗(yàn)自我、完善自我的有力工具，對(duì)于教師而言，作業(yè)需要巧妙的設(shè)置，否則對(duì)于部分學(xué)生而言一頭霧水，對(duì)于一些學(xué)生而言基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)作業(yè)的鞏固復(fù)習(xí)價(jià)值，因此，分層教學(xué)法也需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置，分為“必做題與選擇題”，由于必做題涉及的知識(shí)為基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)于全體學(xué)生而言都需要進(jìn)行練習(xí)，選做題為不同類型的題目，如：“一題多解的問題、找規(guī)律問題、拓展延伸性題目、變式問題”等，由于高中生的思維正由經(jīng)驗(yàn)型向理論性不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)于這類題目按照學(xué)生的思維情況進(jìn)行選擇填寫，從而使課后練習(xí)發(fā)揮自身的教育價(jià)值。

綜上所述，分層式教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式的作用是教師按照學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)水平情況與非智力因素的特點(diǎn)進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)生動(dòng)態(tài)分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)設(shè)置分層等不同環(huán)節(jié)的分層方式，使之與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相匹配，通過這一模式的不斷創(chuàng)新，摒棄“從眾性”模式，使全體學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到自我水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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