小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何基于動手強(qiáng)化知識理解

周軍紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個基于理論的教學(xué)，但是理論并不意味著只是說教，在很大程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)都是以理論形式展開，但是其內(nèi)容卻和生活有很大的契合度，所以筆者認(rèn)為，應(yīng)該跳出課本，結(jié)合生活，以生活情境等為載體，讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，提高其知識理解程度。那么在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何去做呢？本文中將作出簡要概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 動手能力

一、基于算術(shù)的動手環(huán)境設(shè)定

在小學(xué)初始階段，學(xué)生對于算術(shù)知識的學(xué)習(xí)還是比較難以入手的，我認(rèn)為讓學(xué)生記憶加法口訣表，并不能使得學(xué)生完全掌握知識，反而使得其比較機(jī)械化，比如我在教學(xué)生多少加多少等于10的時候，很多學(xué)生就比較懵，因?yàn)榭闪械牡仁教?，算著算著就混淆了，我就通過小實(shí)驗(yàn)，把加法口訣表給簡單化了。我讓學(xué)生帶兩個口袋，每一個口袋放十個球，每一次在其中一個口袋拿若干球，再從另一個口袋拿若干個球，使得它們之和等于10，并且列出算式，不能重復(fù)，學(xué)生通過這樣的幾次簡單操作，慢慢地對于算術(shù)的掌握就會更加透徹，也會學(xué)會運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。[1]

二、幾何動手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)定

在小學(xué)教學(xué)中也會有很多幾何知識的滲入，學(xué)生由于思維能力還不夠我完善，對于幾何問題的思考還不是很全面，這樣就會導(dǎo)致知識點(diǎn)脫節(jié)，但是換位思考，幾何知識都是生活中的縮影，教師工作者應(yīng)該從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生通過一些小實(shí)驗(yàn)，來完成知識的理解。比如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和知識點(diǎn)的時候，很多學(xué)生就喜歡問，三角形的內(nèi)角和怎么去證明為180度，這個時候，我就引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的角為180度，很多學(xué)生都異口同聲地回答是平角，然后我又再次引導(dǎo)，那么我們應(yīng)該如何把三角形的三個角轉(zhuǎn)化到平角這個知識上啊，這個時候?qū)W生們恍然大悟，將一個紙片三角形三個角撕下來，然后拼接在一起，發(fā)現(xiàn)剛好為180度，以此類推，對四變形等其他圖形也做了相似的動手實(shí)驗(yàn)，對于知識點(diǎn)的理解程度又更上一層樓。除此之外，在學(xué)習(xí)圓錐和圓柱的時候，很多學(xué)生不明白同規(guī)格的圓柱為啥是圓錐體積的三倍，如何去證明？我按照上面的方式，引導(dǎo)學(xué)生用水作為實(shí)驗(yàn)器材，圓錐里的水倒入圓柱里面剛剛好為三分之一刻度，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對于幾何知識的理解就更加深刻。[2]

三、通過動手實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識點(diǎn)

生活中離不開數(shù)學(xué)，教師需要緊密聯(lián)系生活，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，去尋找答案，目的是讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)對我們生活的影響，以及數(shù)學(xué)知識對我們生活的作用，教師可以針對一些重點(diǎn)知識設(shè)計思考性很強(qiáng)的實(shí)踐性活動。例如，教師在教授平行四邊形面積知識點(diǎn)時，可以將學(xué)生分組討論如何將一個平行四邊形變成一個長方形，這時教師可以鼓勵學(xué)生自己動手，對平行四邊形進(jìn)行拼湊和剪裁，在操作過程中，學(xué)生將一個平行四邊形剪開，再進(jìn)行平移，就會將平行四邊形變成長方形。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較拼湊之后的圖形，得出以下結(jié)論：平行四邊形的高與長方形的寬相等，平行四邊形的底邊與長方形的長相等。最后，教師總結(jié)，長方形的面積=寬×長，所以說平行四邊形的面積=底邊高×底邊，學(xué)生通過觀察、實(shí)際操作、分析，得出了結(jié)論，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又讓學(xué)生充分掌握了知識點(diǎn)。教師可以在教授知識點(diǎn)之前讓學(xué)生測量球場的長度、桌椅的高度、黑板的長度，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的動手能力，在學(xué)習(xí)利率、利息等知識時，也可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匦庞蒙纭y行的利率和利息，這樣將理論與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅能掌握知識，還能在生活中運(yùn)用知識。[3]

四、邏輯能力的動手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

教師在培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力的過程中也可以借助學(xué)具達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)具的使用能夠幫助學(xué)生更快地理解比較抽象的知識，教師在教學(xué)過程中可以盡可能安排制作、測量、畫圖、剪、擺、拼等操作學(xué)具，也可以讓學(xué)生操作，從而幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解。例如，教師在講解“補(bǔ)少移多”這一類型的題目時，可以根據(jù)知識的重點(diǎn)進(jìn)行分層講解，讓學(xué)生動手操作，通過不同的擺放木棍的方式，先擺上兩行的木棍，每行保持10根木棍，在第一行上面移動一根木棍，比較兩行的差值，并且讓學(xué)生分析相差的數(shù)值與移動的數(shù)值的關(guān)聯(lián)。然后教師提出問題，在第一行擺放10根木棍，并將第一行中的3根木棍移到第二行，此時兩行木棍的數(shù)目一致，問第二行原來有多少根。教師要求學(xué)生在移動木棍和擺放木棍的過程中說出解題的依據(jù)和思路，這種實(shí)踐和理論相互結(jié)合的手段不僅讓學(xué)生記憶深刻，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授正方形時，可以在課前準(zhǔn)備好正方形的卡片，并詳細(xì)向?qū)W生介紹正方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生們開動腦筋進(jìn)行思考，將正方形沿著對角線進(jìn)行折疊，并且再對折，可得出正方形的四條邊都相等的結(jié)論，在教師引導(dǎo)下學(xué)生測量正方形的四條邊，果然發(fā)現(xiàn)正方形每條邊的長度都相同。[4]

結(jié)語

總的來說，教育的目的是增強(qiáng)學(xué)生們的動手能力，這是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和手段，也有利于為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李全立.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐操作能力的方法[J].散文百家（下），2017，（7）.

[2]連標(biāo)錢.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐有效性的研究[J].考試周刊，2017，（10）.

[3]張桄榕.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].魅力中國，2009，（19）.

[4]陳阿環(huán).小學(xué)生數(shù)感在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2019，（23）.