論在初中歷史教學(xué)中的運用歷史故事的有效途徑

許鷺

摘 要：我國是具有五千年歷史的文明大國，蘊藏了很多動人的歷史故事和意蘊豐富的歷史哲理。在初中歷史的教學(xué)中，歷史故事的應(yīng)用具有豐富的教育價值?；诖耍疚膶⑼ㄟ^分析歷史故事的應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，談?wù)勗鯓釉诔踔袣v史的教學(xué)中有效應(yīng)用歷史故事，從而有效促進學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識體系 歷史故事 教學(xué)途徑 趣味教學(xué)

引言

隨著時代的飛速發(fā)展，我們的生活水平和生活方式都和從前有了極大的不同。但歷史永遠都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，民族更是不能遺忘的。但是，就現(xiàn)階段我國初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多學(xué)生仍然沒有意識到歷史的重要性，在進行歷史學(xué)習(xí)的同時表現(xiàn)的興致缺缺。因此，初中歷史教師在教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生明白歷史和民族對于每個人的重要性，歷史的學(xué)習(xí)更是作為中學(xué)生的基本準則，讓學(xué)生在潛移默化中愛上歷史，并深化自己的理解和感悟。我國五千年的歷史長河正是由一個一個歷史故事組成的，教師在進行初中歷史的教學(xué)時可以通過歷史故事的實踐應(yīng)用，充分激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。

一、應(yīng)用歷史故事，提高初中歷史教學(xué)的趣味性

初中歷史教材的編寫主要圍繞著某一特定的歷史事件、人物、時期以及歷史知識進行講解。一節(jié)課下來，教師所講授的內(nèi)容無非就是在什么時候什么人做了什么事，給我國歷史的發(fā)展帶來了怎樣的影響。這種“一言堂”的教學(xué)形式不僅無法滿足當前中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不符合新課改的教育標準，不值得提倡。因此，教師在進行初中歷史教學(xué)時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科的趣味性，尋找科學(xué)的教學(xué)模式，以免“念課本”的問題影響到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性[1]。

歷史是由人所創(chuàng)造的，我們發(fā)生的故事也可以成為歷史，換句話說，故事就是歷史組成的重要部分。因此，教師在進行初中歷史教學(xué)的同時，可以充分抓住學(xué)生的求知欲和好奇心，適當引入一些趣味十足的歷史故事，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史，從而愛上歷史。如教師在進行《北宋的政治》部分內(nèi)容的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該歷史時期的事件不太熟悉或是不感興趣，可以向?qū)W生講解一些當時較為經(jīng)典的歷史故事，如“杯酒釋兵權(quán)”“黃袍加身”等，學(xué)生一下子就被吸引了。接下來教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去了解歷史中所記載的有關(guān)宋太祖趙匡胤的故事，對于那個年代的時代背景就能夠有一定的了解。教師在教學(xué)時所講述的具有趣味性的歷史故事不僅能夠刷新學(xué)生對學(xué)科的認識，對于歷史的學(xué)習(xí)也能夠有更多全新的體驗，遠比死記硬背書上所記載的枯燥的“歷史紀錄”有趣得多。當學(xué)生受到歷史故事的吸引后，就會主動去了解更多的歷史背景、歷史常識以及一些其他有趣的歷史故事，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。

二、收集歷史故事，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心

在以往的初中歷史教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的畏懼源自歷史知識點和記憶點的繁雜。素質(zhì)教育提倡的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，但是基本的背誦和記憶也是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，各個歷史事件所對應(yīng)的年份、背景以及意義往往會讓學(xué)生出現(xiàn)記不住、記混，摸不著頭腦的情況。我們都知道，要記清每一個歷史事件的確不容易，但是我們可以尋找能夠強化和深刻記憶的方式，促進學(xué)生對歷史知識的掌握和了解。歷史故事的應(yīng)用就是一個幫助學(xué)生強化記憶，樹立歷史學(xué)習(xí)的信心的有效途徑，通過故事進行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生更加牢固的掌握歷史知識。

如教師在進行中國近代史的有關(guān)教學(xué)時，很多學(xué)生反映大事年表的記憶尤其困難，不是記錯了就是記不住，覺得很頭疼，有的學(xué)生甚至直接放棄了對該內(nèi)容的記憶。這時候，教師可以收集一些大事年表內(nèi)的歷史故事，在課堂上進行穿插講解，也可以鼓勵學(xué)生自己去進行收集并在課上課下與其他同學(xué)分享，在收集故事的過程中就能夠?qū)Ξ敃r的歷史背景有一些基礎(chǔ)的了解和記憶。通過歷史故事和課堂知識的結(jié)合，很多學(xué)生對于趙匡胤、朱元璋等富有傳奇色彩的皇帝都充滿好奇，從而也會更加認真地了解和記憶有關(guān)他們的歷史知識，還有一些民間故事也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的畏懼感，幫助學(xué)生樹立起更多歷史學(xué)習(xí)的信心。

三、導(dǎo)入歷史故事，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

初中歷史的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本的歷史流程和走向之外，還可以讓學(xué)生拓展豐富的歷史常識和歷史知識面。無論是外國歷史，還是中國歷史，一些膾炙人口的歷史故事不僅能夠豐富學(xué)生的歷史文化，還能夠開闊學(xué)生的視野，在不知不覺中使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提升。歷史不會重演，但總有重合的地方，教師可以在課上向?qū)W生導(dǎo)入一些歷史故事和歷史常識，也可以組織學(xué)生自己去收集一些有趣的歷史故事，學(xué)生在積累和收集的過程中就會發(fā)現(xiàn)：每一個歷史實踐的發(fā)生都不是偶然的，歷史的走向具有一定的必然性，歷史經(jīng)驗對于我們也有深刻的教育意義。因此，在積累歷史故事的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考某一特定的歷史事件和歷史背景之間的聯(lián)系性和必然性，學(xué)會結(jié)合歷史和現(xiàn)實。久而久之，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，還能夠有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

如教師在向?qū)W生進行秦始皇部分的歷史教學(xué)時，可以給學(xué)生講講“合縱連橫”以及“荊軻刺秦”等歷史故事，在講解的同時引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物和歷史事件進行客觀的評價，不能僅憑書上的記載來判斷。組織學(xué)生以小組的形式進行討論，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，讓學(xué)生自由地遨游在歷史的長河中;不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的多重思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)自然能夠得到顯著的提升。

結(jié)語

在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該明白：教學(xué)方法和教學(xué)思路是多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)當前的教學(xué)趨勢。因此，在面對不同年齡階段的學(xué)生和不同學(xué)科的教學(xué)時，應(yīng)該采取不同的教學(xué)手段，因材施教。歷史故事的應(yīng)用對于初中歷史的教學(xué)有著積極的促進作用，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和辯證思維，充分提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，可以說是一舉多得。

參考文獻

[1]王兆英.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：234.