如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，通過(guò)大量的文本閱讀，學(xué)生可以提高自身的理解能力，從而更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓展眼界，推動(dòng)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);引導(dǎo);小學(xué)生閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分把握好閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略

（一）初讀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此學(xué)生才能全身心地投入到閱讀之中[1] 。教師可以從初讀文章著手，采取有效的方法以加強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的吸引力。比如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的閱讀教學(xué)中，由于該篇文章體裁屬于說(shuō)明文，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較枯燥乏味，難以理解，無(wú)法提起閱讀興趣。于是，筆者在課前時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中搜索了與鯨相關(guān)的視頻和圖片，在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放，播放結(jié)束后，筆者根據(jù)文章和視頻內(nèi)容，提出了相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)了出來(lái)，迫不及待地想要閱讀課文找出問(wèn)題的答案，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣得到充分的調(diào)動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、提高閱讀教學(xué)水平有重要作用。

（二）細(xì)讀文章，加強(qiáng)對(duì)文章的感悟

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，以加強(qiáng)對(duì)文章的感悟。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體概括，了解文章的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分段、分層地閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，體會(huì)作者的思想情感[2] 。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂林山水》一文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)桂林的水與山進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀。閱讀并非嘴上功夫，而是要帶著疑問(wèn)開展的一項(xiàng)腦力活動(dòng)。在細(xì)讀之前，筆者向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：桂林的水和山分別有什么特點(diǎn)呢？它和你們平時(shí)所見的水與山有什么不同呢？帶著疑問(wèn)，學(xué)生開始了逐字逐句的閱讀，在閱讀中感受桂林山水的美麗，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的無(wú)限贊美之情。

（三）精讀文章，加深對(duì)文章的理解

精讀文章體現(xiàn)在對(duì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，作者情感的微妙變化通常都是通過(guò)一些關(guān)鍵詞體現(xiàn)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，把握文章關(guān)鍵詞，學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)悟作者的寫作意圖和情感走向，與作者達(dá)成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。比如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，文中有這樣的一句話：“我們沙地上，下了雪，我掃除一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，灑下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒子上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生分析該句話中出現(xiàn)的動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)這些動(dòng)詞的用意。通過(guò)聯(lián)系上下文閱讀，學(xué)生可以體會(huì)到這些動(dòng)詞的運(yùn)用可以生動(dòng)、準(zhǔn)確地描寫出閏土捕鳥的過(guò)程，流露出閏土回憶時(shí)的愉快心情。通過(guò)分析文章中的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以輕松地理解文章內(nèi)容，優(yōu)化閱讀效果。

二、引導(dǎo)小學(xué)生閱讀所運(yùn)用的教學(xué)方法

（一）類比推理法

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以采用類比推理的教學(xué)方法。通過(guò)將兩篇或者多篇文章加以對(duì)比，找出其中的相似之處，如中心思想、修辭手法等，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出不同文章中的其他相似之處，從而可以很快地找出文章想要表達(dá)的內(nèi)容與情感[3] 。比如在《長(zhǎng)城》和《頤和園》這兩篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生仔細(xì)地閱讀這兩篇文章，找出其中的相似之處。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是寫景類的說(shuō)明文，同樣運(yùn)用了比喻、列數(shù)字等方法寫出了長(zhǎng)城和頤和園的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。通過(guò)類比推理，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)舉一反三、事半功倍的閱讀效果。

（二）角色扮演法

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，注意力難以集中，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師可以采取角色扮演的方法以提高學(xué)生的注意力，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象和理解。比如在《小木偶的故事》的閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，分別扮演文章中的人物，通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以加深對(duì)文章的記憶，同時(shí)也能更好地理解人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者想要表達(dá)的中心思想。

（三）語(yǔ)言構(gòu)境法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)境的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)境法，學(xué)生可以激發(fā)自身的想象力，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，在閱讀中發(fā)揮想象，從而更為深刻地理解文章內(nèi)容[4] 。比如《山中訪友》一文，這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的抒情散文。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”筆者要求學(xué)生感受文章語(yǔ)言所構(gòu)建的情境，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，教師應(yīng)采取有效的閱讀教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且充分把握好初讀階段、細(xì)讀階段和精讀階段的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用新穎獨(dú)到的方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)展自身的發(fā)散性思維，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志英.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017，（11）：50.

[2] 古麗給娜·哈布道達(dá).如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].讀與寫，2017，14（28）：22-26.

[3] 黃蘭蘭.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，（10）：22.

[4] 于洪亮.如何引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀策略研究[J].魅力中國(guó)，2015，（9）：26.

作者簡(jiǎn)介：

尹滕，出生年月：1992.07.06 性別：女，籍貫：四川省 羅江縣，民族：漢族，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級(jí)職稱，研究方向：語(yǔ)文閱讀

（作者單位：四川省德陽(yáng)市羅江區(qū)新盛鎮(zhèn)小學(xué)校）