新課程中學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)策略研究

文麗青

摘? 要：新課程改革的深入進(jìn)行，對語文教學(xué)提出了新的要求，特別是閱讀與寫作能力作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，需要找到更加合理的培養(yǎng)策略，來應(yīng)對時代發(fā)展的要求。本文通過闡述中學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作能力培養(yǎng)的重要性，分析語文教學(xué)中存在的問題，探討學(xué)生能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生? 閱讀? 寫作? 能力培養(yǎng)

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是檢驗學(xué)生語文知識水平和語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵因素。因此，在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)對閱讀和寫作方面的教學(xué)力度是十分必要的。

一、加強(qiáng)中學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)的意義

閱讀能力能夠使學(xué)生在閱讀過程中，體會作者的思想情緒和寫作方式，對文章內(nèi)涵形成深刻的理解，學(xué)習(xí)思想感情的表達(dá)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和組織能力，對其他方面能力的培養(yǎng)具有重要意義。特別是閱讀水平的提升對寫作能力的培養(yǎng)具有重要作用，學(xué)生能夠在閱讀過程中，通過對文章構(gòu)架的解讀和內(nèi)涵的深入理解，學(xué)習(xí)寫作方法，積累知識經(jīng)驗，實現(xiàn)寫作能力的提升。同時寫作能力的培養(yǎng)也能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生作用，能夠提高學(xué)生的語言理解能力。

因此，學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是在語文教學(xué)中具有重要地位的兩個方面，閱讀是對知識積累和學(xué)習(xí)的過程，而寫作是知識能力的實踐過程，兩者相互促進(jìn)，不可分割。

二、中學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為兩者是獨(dú)立的過程，不能清晰地認(rèn)識到兩者的關(guān)系，對教學(xué)過程的開展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。而在各自能力的教學(xué)中，也存在著相應(yīng)的問題。

在閱讀教學(xué)中，隨著課程改革的不斷深入，語文教材也在發(fā)生著變化，其中顯著的一點(diǎn)就是課文數(shù)量的增多，增加了學(xué)生的閱讀壓力。由于課時的不充足，使得閱讀教學(xué)的課程安排較少，不能對學(xué)生的閱讀課程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。同時隨著課外讀物的增多，使學(xué)生的閱讀過程缺乏定力，偏向于新鮮讀物的閱讀，對課程要求的文章提不起重視，影響教學(xué)工作的順利開展。^[1]

在寫作教學(xué)中，教學(xué)過程只是對寫作知識的直接傳授，并沒有從素材積累到文章寫作的過程進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，缺少合理的寫作思路和方法。對寫作的講解集中在對優(yōu)秀范文的解讀，并不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行寫作過程的整體講解，不利于學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。

三、新課程中學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)策略

學(xué)生閱讀和寫作能力是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵能力，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識儲備情況，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課改的形勢下，教學(xué)過程已經(jīng)不再以知識的傳授為重點(diǎn)，應(yīng)該把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的中心，使學(xué)生能夠在積累知識的同時，獲得能力的提升。在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生作為課程的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)方案的制定和教學(xué)活動的開展中，通過學(xué)生的自主參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生完成必讀名著的閱讀基礎(chǔ)上增加個性化閱讀，必讀書目和個性化閱讀有機(jī)結(jié)合，經(jīng)典名著閱讀和時文期刊閱讀平行推進(jìn)。并且每兩周安排一節(jié)閱讀心得分享課，由學(xué)生自主制定演講主體，對閱讀過程的經(jīng)驗和心得進(jìn)行交流和分享。

（二）科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

不論是閱讀還是寫作的教學(xué)過程，都需要學(xué)生自主理解能力和學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行自主的探索，尋找其中的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)架和語言表述知識，在積累知識經(jīng)驗的同時形成對文章的正確認(rèn)識，為寫作素材的積累和寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。這就要求教師要結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實際，為學(xué)生創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)情境，在教師的正確引導(dǎo)下，推動學(xué)生的自主探索過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的素材，對寫作題目進(jìn)行思維發(fā)散，形成正確的寫作思路，利用豐富的寫作素材，寫出一篇好的文章。^[2]

（三）閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在語文教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制定課程計劃，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)整合，實現(xiàn)能力的整體進(jìn)步。

將寫作素材的積累與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深入思考，對文章的中心主旨和重要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，指引學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提取升華，加入正確全面的自身理解，形成寫作素材，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生能夠在寫作過程中有充足的素材基礎(chǔ)，通過素材的合理選擇和使用，形成文章的寫作思路。例如在對古詩詞《龜雖壽》的教學(xué)中，對“老驥伏櫪”進(jìn)行延伸講解，為學(xué)生提供素材提取的思路和方法，并能夠正確應(yīng)用到寫作中，提升文章的思想水平，是寫作過程更加順暢合理。^[3]

通過對文章構(gòu)架的詳細(xì)解讀，為寫作提供有效的幫助。在閱讀教學(xué)中，對文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)的解讀，以其為模板，對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的模仿練習(xí)，使寫作過程具有明確的方式方法進(jìn)行指引。例如敘事抒情散文可以借鑒朱自清《背影》一文的寫法;寫景感悟類抒情散文可以借鑒宗璞《紫藤蘿瀑布》;議論性散文可以借鑒梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》。同時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的自主探索，融入自身所學(xué)知識，形成符合自身知識經(jīng)驗實際的寫作思路，對寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，提高寫作水平。

在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)中更加直觀地找到文章的主旨，清晰掌握作者的思維方向，對文章內(nèi)涵進(jìn)行正確的提取和歸納，形成知識的自主構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)語

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合起來，制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的共同提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姚麗媚.大量閱讀對提高中學(xué)生寫作能力的作用研究[J].亞太教育，2019.

[2]劉小勛.初中語文閱讀與寫作相互結(jié)合的教學(xué)策略分析[J].新課程·中學(xué)，2018.

[3]牟雪妮.中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及發(fā)展策略探尋[J].好家長，2019.