小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的精神

邱麗紅

摘 要：教育改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的發(fā)展，無(wú)一不在體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的重視。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，而作為重點(diǎn)學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必然會(huì)受到重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣能夠保證學(xué)習(xí)的有效性;由此教師必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主動(dòng)探究精神 培養(yǎng)

現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，要求人才不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，同時(shí)要有主動(dòng)探究精神。基于教育改革的背景下，各級(jí)教育更加注重學(xué)生的主體性，要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。就小學(xué)生而言，正處于身心初級(jí)發(fā)展階段，認(rèn)知能力、智力水平在逐漸發(fā)展并提高。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)十分重要。學(xué)校是育人場(chǎng)所，小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師必須以身作則，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成

小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生接觸前期可能會(huì)存有新鮮感、好奇感，但是時(shí)間一長(zhǎng)，這種感覺(jué)便會(huì)慢慢消耗殆盡，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥乏味，毫無(wú)趣味可言，由此會(huì)直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。所以，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，基于新背景下，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)豐富多彩的課堂呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣倍增，從而幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)。

例如：在《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系日常生活，從學(xué)生熟悉的情境展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。如從事物中尋找數(shù)字或者利用學(xué)生常常接觸的數(shù)字。就測(cè)量身高、體重來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行測(cè)量，然后和同學(xué)們測(cè)量，最后互相討論身高差、體重差，由此能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考同學(xué)們到底有多高呢，會(huì)不會(huì)比自己高呢。由此便激發(fā)了學(xué)生的求知欲?；蛘?，從學(xué)生的日常喜好著手，如：“同學(xué)們喜歡喝什么牛奶或飲料呀？你們知道他們有多少毫升嗎？”由此引發(fā)討論，學(xué)生們分別表示：“550ml”“300ml”“250ml”等。從學(xué)生喜好著手，同樣能夠讓學(xué)生關(guān)注課堂。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以利用多媒體教學(xué)將學(xué)生講述的各種牛奶飲料的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，由此展開(kāi)情景設(shè)置，不僅能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。

二、更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

就以往的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，均是以教師為主體開(kāi)展課堂教學(xué);輔助工具分別是粉筆、黑板、課本。換言之便是教師教授知識(shí)并在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生摘抄學(xué)習(xí);師生互動(dòng)也僅僅是通過(guò)問(wèn)答的形式進(jìn)行。這樣的教學(xué)理念不僅抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，還使得師生之間缺少互動(dòng)，無(wú)法行之有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果[2]。當(dāng)下，各級(jí)教學(xué)中都開(kāi)始投入了多媒體設(shè)備的運(yùn)用，但是，真正發(fā)揮多媒體設(shè)備作用的教師卻少之甚少。主要是由于教師認(rèn)為該設(shè)備的運(yùn)用過(guò)于繁雜，所以依然沿用以往的教學(xué)方式。然而，眾所周知，在新背景下，以往的教學(xué)觀念、教學(xué)模式已然無(wú)法滿足現(xiàn)下的教學(xué)需求，教師也只有改變現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)形式才能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

例如：在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師可以充分利用科技的便捷性、直觀性、實(shí)效性，動(dòng)態(tài)演示圖形的形成與變換過(guò)程，讓學(xué)生直觀的了解長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等圖形的特征和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究圖形變換的原因，從而增添課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，使得學(xué)生樂(lè)意于參與課堂教學(xué)，有效掌握知識(shí)。

三、以學(xué)生為主體，促進(jìn)主動(dòng)探究氛圍的營(yíng)造

就以往的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，過(guò)于凸顯教師的主體性，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生處于被動(dòng)受教狀態(tài)。一堂課的教學(xué)中，往往是教師在不停地講解，學(xué)生一直處于聽(tīng)講狀態(tài)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，狀態(tài)稍好的能夠聽(tīng)得進(jìn)去，反之學(xué)生的思維已經(jīng)跟著自己飛走了，還有的甚至呼呼大睡。而課后作業(yè)的任務(wù)均是一樣的，教師的評(píng)價(jià)也是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由此開(kāi)展的課堂教學(xué)雖然方便了教師的講解，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅枯燥乏味，毫無(wú)樂(lè)趣，還會(huì)影響學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮?？傮w來(lái)說(shuō)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)開(kāi)展的課堂教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生形成存在感、認(rèn)同感，而這也是與教育改革背道而馳的地方。所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神。

例如：在《從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明自己對(duì)“結(jié)繩計(jì)數(shù)”的理解，并讓學(xué)生闡明觀點(diǎn)，然后教師在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充說(shuō)明，由此凸顯學(xué)生的主體性。然后，提出問(wèn)題：“同學(xué)們平常如何計(jì)算時(shí)間的呀？”由此引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)繩計(jì)數(shù)，促使學(xué)生自主探究時(shí)間的計(jì)算方法，探究本課知識(shí)點(diǎn)。教師在其中主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織的作用。由此能夠營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建良好的氛圍。

四、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究習(xí)慣的形成

學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)并非是一步達(dá)成的，需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是探究的過(guò)程，而學(xué)生作為其中的主體，具有探究精神是必須的。所以，教師要以此作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)的探究過(guò)程，形成良好的探究習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

例如，在四年級(jí)《三角形》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以定理“三角形任意兩邊的和大于第三邊”為例，提出問(wèn)題，“同學(xué)們認(rèn)同這一理論嗎？該理論可以用在所有三角形中嗎？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)制作各種各樣的三角形，讓學(xué)生探究該定力的適用性。由此能夠讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)作為不可缺少的一門(mén)科目，保證其教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)意義重大。新背景下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)是十分必要的，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，探尋多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生形成探究意識(shí)和探究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雙艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019.

[2]吳文杰.“愉快合作、主動(dòng)探究”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.