學(xué)生寫作的策略研究

盧玉金

摘要：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生怕作文，老師怕教作文。在新課標(biāo)理念下，教學(xué)中我運(yùn)用讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記、激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣、讓學(xué)生寫出真情實(shí)感、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作內(nèi)容、以范文為學(xué)生習(xí)作領(lǐng)航、對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方法指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生，讓他們不再害怕寫作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) ?寫日記 ?興趣 ?真情實(shí)感 ?范文 ?激勵(lì)性評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！?寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫作也是語(yǔ)文的綜合積累，寫作能力的提高意味著語(yǔ)文基礎(chǔ)的扎實(shí)。另外寫作可以讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。

從學(xué)生往年考卷中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫作這題中失分太多，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想，甚至不及格。為改變這一現(xiàn)狀，我們決定對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文寫作中存在的問(wèn)題這一課題進(jìn)行研究，希望通過(guò)研究可以找到解決的辦法。導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想，甚至不及格。希望通過(guò)研究可以找到解決的辦法。

葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》中指出：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)”。而農(nóng)村小學(xué)生由于生活經(jīng)歷、活動(dòng)的環(huán)境、感受、思維、表達(dá)事情的方式與城市孩子相差很大，他們寫作文普遍偏差。怎樣指導(dǎo)農(nóng)村的小學(xué)生，讓他們不再害怕寫作文呢？下面我就談?wù)勗谵r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記

葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇……”習(xí)作與生活密切相關(guān)，學(xué)生在日常生活中的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、歷練都可以作為習(xí)作的素材。提倡學(xué)生寫日記，開(kāi)始多數(shù)學(xué)生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。針對(duì)這一實(shí)際，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)常寫日記對(duì)于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時(shí)向他們介紹寫日記的一些方法。如生活日記、信息日記、剪貼日記、故事日記、圖畫日記等，讓學(xué)生把自己做過(guò)的，看到、聽(tīng)到、想到的人或事，景或物寫出來(lái)。開(kāi)始要求短小，真實(shí)，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作難的實(shí)際問(wèn)題，允許摘抄與寫作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過(guò)總篇數(shù)的三分之一，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，而且可以天天堅(jiān)持。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣

我利用錄音、錄像、課件等現(xiàn)代信息技術(shù)，以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。小學(xué)到了中年級(jí)才正式開(kāi)設(shè)作文課。如果學(xué)生一開(kāi)始接觸作文時(shí)引導(dǎo)不當(dāng)，就容易造成學(xué)生對(duì)作文的害怕情緒，以致使作文變成學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生寫作文更要注意避免。錄像以其活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音來(lái)展現(xiàn)作文教學(xué)的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

在作文課前，我還讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，學(xué)生對(duì)此也非常有興趣，往往會(huì)準(zhǔn)備很多材料。學(xué)生在收集材料時(shí)，會(huì)去觀察事物，這時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生，在觀察事物時(shí)要細(xì)致地、有條理地觀察，可以從他們感興趣的地方著手，但也要求觀察全面。我盡最大的努力試著把作文課變成一次游戲、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、一次春游等等，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。如指導(dǎo)寫景作文前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去尋覓大自然中的景物特點(diǎn)。一群孩子，聽(tīng)說(shuō)我要帶他們?nèi)バＭ獠梢盎?、找竹筍、看田野，所有學(xué)生幾乎同時(shí)歡呼起來(lái)。但我事先并沒(méi)有告訴他們要寫作文，孩子們像放飛的小鳥。他們有的采賴一束束野花送給我，有的采來(lái)一棵棵野菜，還有的發(fā)現(xiàn)了桃花開(kāi)了，田野綠了，柳樹發(fā)芽了……我趁機(jī)讓他們背誦《詠柳》、《春日》等描寫春天的詩(shī)，他們很興奮?；貋?lái)后，我讓他們把所見(jiàn)、所聞、所感寫下來(lái)，寫作時(shí)他們就不再喊不會(huì)寫了。開(kāi)展這類活動(dòng)，由于學(xué)生興趣高，要把觀察到的這些東西用文字記下來(lái)的欲望也更強(qiáng)烈了。所以，學(xué)生在作文時(shí)普遍從過(guò)去的“要我寫”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫”。

三、讓學(xué)生寫出真情實(shí)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的實(shí)施建議是：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！庇性S多學(xué)生寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。他們總認(rèn)為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對(duì)于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無(wú)必要寫，沒(méi)有內(nèi)容寫。這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，心中缺少對(duì)生活真切的感受。如何改變這種狀況？我認(rèn)為生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在每天晚上對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得好，可以作文習(xí)作是素材。教師也加入，而且還可以作為示范。他們聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服，都能發(fā)言。也有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔乙驗(yàn)樯险n與同學(xué)講話，被老師批評(píng)了，這是不好的事，但是有意義，他使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了;班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)……要求學(xué)生把這些事情記敘下來(lái)，積極動(dòng)腦，寫成一篇篇有血有肉。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生紛紛開(kāi)始認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái)，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，不再為無(wú)事可寫發(fā)愁了。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、寫真人真事。如何讓學(xué)生寫“真實(shí)”呢我在作文教學(xué)中還給學(xué)生“作文自由”，只要能表達(dá)清楚明白，想寫什么就寫什么，想寫誰(shuí)就寫誰(shuí)。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫“通過(guò)一兩件事寫某個(gè)人”的文章時(shí)，我是這樣從幾個(gè)角度去指導(dǎo)學(xué)生選材的。首先，這個(gè)人既可以是你的親人，也可以是自己的同學(xué)、朋友、鄰居。從情感角度看，你對(duì)這個(gè)人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、討厭……在明確了取材范圍、確定好想寫的人后，再啟發(fā)學(xué)生思考，想想在跟“這個(gè)人”交往過(guò)程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象以至于讓你對(duì)他（她）會(huì)有那種情感。最后為學(xué)生擬出幾個(gè)參考題目：《我的____》、《我和____》、《____的一個(gè)人》，或由學(xué)生自擬題目。

四、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作內(nèi)容

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我常常不失時(shí)機(jī)地滲透一些習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和基本功的訓(xùn)練。如：看到典型的課題，我就結(jié)合滲透如何審題和立意的訓(xùn)練，遇到典型課文，就進(jìn)行布局謀篇的指導(dǎo)，碰到典型的構(gòu)段方式，就進(jìn)行穿插仿寫訓(xùn)練。對(duì)于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還經(jīng)常通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。在課堂上，把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的無(wú)所顧忌地用各種方法表達(dá)出來(lái)。寫多也可，寫少也行，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制，我對(duì)他們的要求是：觀察要細(xì)，發(fā)現(xiàn)要多。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這一課，教學(xué)時(shí)我結(jié)合課文描寫的瓜棚圖、雞鴨圖、晚飯圖等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談，然后引導(dǎo)他們寫關(guān)于家鄉(xiāng)的、寫景的習(xí)作都可以模仿本課的方法，包括景物的描寫、修辭手法的運(yùn)用等，學(xué)生果然有進(jìn)步。

五、以范文為學(xué)生習(xí)作領(lǐng)航

在平時(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生每周五上交《名言佳句集》。這本筆記讓學(xué)生在平時(shí)閱讀中遇到好名言、佳句、好文章等對(duì)寫作有幫助的就摘錄下來(lái)，隨時(shí)積累寫作素材。因?yàn)榉段哪馨盐恼伦鞣ㄖ庇^地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)，開(kāi)拓思路，豐富想象。當(dāng)然，使用范文要指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像分析范文，從而讓學(xué)生明確值得借鑒的地方，而不是照搬。另一方面，我盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織學(xué)生去參觀、游覽，使學(xué)生能將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)就有話可寫了。

六、對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

德國(guó)教育第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚配、鼓舞。”作文教學(xué)也不例外，而習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平起著重要的作用。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不在多而在于有建設(shè)性，在于能給人鼓勵(lì)，能給人以希望。老師在學(xué)生的心目中是最神圣、最有權(quán)威性的人物，他們特別渴望能得到老師的肯定。我發(fā)現(xiàn)即使是平時(shí)最馬虎、最調(diào)皮的學(xué)生他也會(huì)很認(rèn)真地去讀老師對(duì)他的作文評(píng)語(yǔ)。如：班級(jí)中有個(gè)平時(shí)最調(diào)皮懶散的學(xué)生，一次我在他的作文評(píng)語(yǔ)中給了他小小的肯定與鼓勵(lì)，結(jié)果第二次作文時(shí)發(fā)現(xiàn)他書寫認(rèn)真，進(jìn)步很大。我再次表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)在課外給他關(guān)心、指導(dǎo)，從此，這個(gè)懶散又調(diào)皮的學(xué)生也愛(ài)上了作文，在后來(lái)的習(xí)作中有了明顯的進(jìn)步。從那時(shí)候起我更加重視習(xí)作評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)了。

課堂上，我喜歡讓寫得好的學(xué)生讀自己的作文，使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感，就會(huì)更有信心，爭(zhēng)取繼續(xù)寫出佳作。而對(duì)于寫得不好的學(xué)生，我會(huì)盡量找出他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，在擬題、選材、立意方面，或通過(guò)發(fā)現(xiàn)一個(gè)好詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一種修辭手法、卷面整潔，書寫認(rèn)真等，真誠(chéng)地給予肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都能增強(qiáng)寫作的信心。一時(shí)還不會(huì)寫的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。課外我布置了“習(xí)作園地”，張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。同時(shí)，學(xué)生把日記帶回家，家長(zhǎng)不僅可以認(rèn)真地閱讀自己孩子的習(xí)作，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)既能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，又能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

在新課標(biāo)理念下，教師要運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣。即使是農(nóng)村的小學(xué)生，也能在習(xí)作上大放光彩。

參考資料：

[1]、蕭 付 ? ?《 激發(fā)寫作樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)寫》

[2]、肖桂林 袁曉峰 ?《多媒體組合指導(dǎo)小學(xué)作文課題研究報(bào)告》

[3]、馮美媛 ? 《讓學(xué)生輕松暢游習(xí)作樂(lè)園——淺談小學(xué)生作文指導(dǎo)》