探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭欣欣

摘 要：隨著我國(guó)教育不斷改革，家長(zhǎng)和學(xué)校越來(lái)越重視教學(xué)的質(zhì)量和效果，在高中物理教學(xué)中非常注重對(duì)于新模式的應(yīng)用，而探究性學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了高中物理教學(xué)的質(zhì)量。本文闡述了探究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，提出了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；具體應(yīng)用

引言

物理的重要性對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)都是非常重要的，與我們的生活息息相關(guān)，它和數(shù)學(xué)有異曲同工之妙，學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象，在高中階段物理是一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一門(mén)比較難的學(xué)科。為了能夠更好地幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中將抽象問(wèn)題具體化，更好地將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于生活之中，探究性學(xué)習(xí)模式完全滿(mǎn)足了這兩點(diǎn)要求，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的效率，同時(shí)還能夠提高學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的探究能力，以及對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

1.探究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記筆記聽(tīng)課，它是一種的新的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題導(dǎo)向的形式去引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，尋求答案，這個(gè)過(guò)程在很大程度上鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣[1]。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，采取自主探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)和敢想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主探究式教學(xué)模式是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的行為，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的想法，通過(guò)相互的交流和學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不斷完善自身的想法，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情[2]。一方面，老師通過(guò)自主探究式教學(xué)模式說(shuō)明更新了教學(xué)觀念，改變了角色，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另一方面，由于每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭背景，有著不同的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)，自主探究式教學(xué)模式通過(guò)讓老師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究，去分析問(wèn)題，最終提出解決問(wèn)題的方法，俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有著不同的分析方法，通過(guò)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，在這個(gè)過(guò)程中還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，互相聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能夠在交流中學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

2.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1應(yīng)用物理規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生要具備理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，而這些能力的培養(yǎng)都需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的鍛煉。高中物理相比于初中物理，是從“形象”到“抽象”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也包括了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。初中物理大多是從身邊的物理現(xiàn)象著手，通過(guò)一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究方法一步步地導(dǎo)出科學(xué)的事實(shí)，比如平面鏡和透鏡的成像、物態(tài)與物態(tài)變化等。研究物理的方法用的最多的也就是“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”[3]。而到了高中之后就要引入很多抽象的概念，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等理想化模型，從一維線性的二力平衡到二位平面乃至三維立體的多力平衡，電磁場(chǎng)等。高中物理學(xué)習(xí)不僅要知道現(xiàn)象，還要知道透過(guò)現(xiàn)象之后的規(guī)律。其中一個(gè)比較典型的例子就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在初中的時(shí)候大家就接觸過(guò)牛頓第一定律，但該定律僅僅指出了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，但具體怎么改變，改變多少，在初中都是不清楚、不知道的，而高中物理便引出了物體的受力狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的定量關(guān)系——即牛頓第二定律。

2.2巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

由于初中已經(jīng)開(kāi)始學(xué)了物理，有一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，因此在高中學(xué)習(xí)物理階段，老師可以充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的引路人，拋出問(wèn)題讓學(xué)生自主探究答案，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。力學(xué)問(wèn)題是物理問(wèn)題的基礎(chǔ)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，在高中物理學(xué)習(xí)階段分析受力情況是最為重要的基本功，為了能夠提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式是非常有效的。比如在講解圓周運(yùn)動(dòng)受力問(wèn)題的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生為什么支持力會(huì)突變？讓學(xué)生自主去探究物體在做圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力情況，通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)分析物體在圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力情況，然后得到答案是由于物體受到徑向的離心力，離心力把物體壓向地面，從而產(chǎn)生的支持力突變。

3.結(jié)語(yǔ)

高中物理是一門(mén)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多物理問(wèn)題都需要學(xué)生獨(dú)立思考去分析和解決，為了能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，應(yīng)用物理規(guī)律和巧設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：111-111.

[2]高鈺.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016，10（10）：103-104.

[3]王啟成.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2016（12）：58-59，共2頁(yè).

（作者單位：山西省洪洞縣山焦中學(xué)）