基于核心素養(yǎng)的情境體驗教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

易文珠

【摘要】 ?核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，能有效提高語文能力。為此，如何構(gòu)建并應(yīng)用情境教學(xué)也越來越得到廣泛的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?情境體驗教學(xué) 構(gòu)建 應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-127-01

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)應(yīng)加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實踐表明，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境，能引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言文字運用能力。

一、情境體驗教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣、情感和思維，達到最佳效果的一種教學(xué)活動?！扒榫场弊鳛榍榫辰虒W(xué)的出發(fā)點和切入點，通過各種生動、具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和知識的構(gòu)建，同時讓學(xué)生在具體情境中運用習(xí)得知識，達到生成新知識的目的。在課堂上進行情境教學(xué)的目的主要是：一是利用情景帶入的方式激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生積極參與;二是激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠在課堂上集中的思考與討論。

二、當(dāng)前教學(xué)中進行情境體驗教學(xué)的問題

（一）部分教師在思想上對情境教學(xué)方式的不認(rèn)同

部分教師認(rèn)為情境教學(xué)中學(xué)生在情境中花的時間太多，對課堂來說是一種浪費。這使得情境教學(xué)在高中的課堂中只局限在一些簡單的教學(xué)內(nèi)容上，教師沒有花更多的心思及精力對情境教學(xué)進行更深層次的研究。

（二）情境教學(xué)中主體定位不明確

有些課堂在進行情景教學(xué)時，忽略了學(xué)生的主體地位，設(shè)置太多的條條框框，使學(xué)生無法進行積極主動的思考，沒有真正體驗探究知識的過程。

（三）情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理

在情景教學(xué)中，效果不佳的情境教學(xué)一般都是因為教學(xué)設(shè)計不太合理，創(chuàng)設(shè)的情境沒能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，沒有激起學(xué)生的求知欲望。

三、情境體驗教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用策略

（一）以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實際，構(gòu)建富有地方色彩的情境，推動高中語文教學(xué)的開展

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。高中語文要從新課改和高考中突圍，就要圍繞學(xué)生興趣來作文章，要充分運用新媒體、信息科技的發(fā)展，以學(xué)生生活實際為原材料，構(gòu)建既能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，又能調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例，我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)情況，勾起學(xué)生美好的童年回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)上熱議的虐童事件進行討論，最后用PPT依次慢慢導(dǎo)出三個問題和答案：如果從2歲開始母親離開你，你今天會是什么樣子？如果在2歲到12歲的十年中，你看著你父親把一個大家閨秀折磨成閣樓上的瘋女人，你又會變成什么樣的人？當(dāng)你現(xiàn)在看著你身邊親近的人，又有可能被折磨成瘋女人的時候，你會怎么辦？而這就是周萍29年的人生！在這樣的情境中，學(xué)生會不自覺地進入到周萍的世界里，從而靜靜地思考周萍復(fù)雜而多樣的形象。而通過這一形象的分析與引導(dǎo)，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀，去探究學(xué)習(xí)《雷雨》人物形象的復(fù)雜多樣性。

（二）以培養(yǎng)獨立思考和自我探索能力為主導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)體會、感受來評價和修正情境教學(xué)策略的應(yīng)用

新課改理念要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這對于高中語文而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力。高中語文情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生理解、體會課文，而且能觸發(fā)學(xué)生的感受，引起聯(lián)想，拓展學(xué)生多元思維，從而融會貫通，學(xué)以致用，達到知識的遷移與運用。

以《再別康橋》為例，以部分學(xué)生剛剛離開的初中校園為情境切入點，讓學(xué)生來體會、理解詩人在再別劍橋大學(xué)的心境，觸發(fā)學(xué)生離別感受。然后再讓學(xué)生聯(lián)想，三年高考終來之時，離別之際大家又會有何感想。最后再回到詩中來引導(dǎo)思考：為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進行告別呢？在這些色彩的背后，詩人的離別之情又如何得以體現(xiàn)？在教學(xué)過程中，情境教學(xué)把學(xué)生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會和觸發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，也使學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)就會有較深刻的理解，并反作用到學(xué)習(xí)中來。

（三）以提高學(xué)生語言運用與審美鑒賞能力為目的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)融為一體，進行一體式教學(xué)

情境教學(xué)的目的是以情境的教學(xué)活動為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。因此在進行情境教學(xué)時，一定要讓情景教學(xué)中的活動主題對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到指引作用，這就要求情境教學(xué)應(yīng)該與教學(xué)活動融為一體，進行一體式教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》一篇文章時，關(guān)于作者對于秋的描寫寄托了怎樣的思想感情這個知識點，教師可以組織學(xué)生進行朗誦大賽，分為多個小組進行輪番朗讀，在朗讀中體會作者的心理，并在朗讀結(jié)束后進行小組之間的評價，并進行總結(jié)，在這篇文章中，抒發(fā)了作者怎樣的情感，在這個過程中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在對作者的情感進行評價時應(yīng)該把自己設(shè)想為作者進行切身的體會，從而使學(xué)生在難點重點上能自行突破，在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，促進學(xué)生的溝通表達能力，提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語

情境教學(xué)是一種可操作性的教學(xué)方式，能夠有效地促進語文學(xué)科素養(yǎng)在課堂中生成。因此，在高中語文教學(xué)中選擇情境教學(xué)，具有很強的現(xiàn)實意義。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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