在引導(dǎo)評(píng)改中凝練，在自主升格中提升

張正文

【摘要】 ?寫文章不應(yīng)成為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)！讓學(xué)生評(píng)改作文成為教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，形成教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面，凸顯我校“四主三元”的教學(xué)改革精神。

【關(guān)鍵詞】 ?寫作教學(xué) 作文升格 有效訓(xùn)練 四主三元

【中圖分類號(hào)】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-108-01

葉老說得好：“學(xué)生作文處于被動(dòng)地位，能否把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”新課標(biāo)也提出“轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色”。近年來，筆者在參與我?！八闹魅备咝дn堂研究過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生也可以成為作文評(píng)改過程中的主體;教師的主導(dǎo)作用應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體地位的有力保障。

一、師生同悟，感性重塑

魯迅講過：“好作文不是寫出來的，是改出來的！”葉圣陶先生也曾說過：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！碑?dāng)前，學(xué)生和老師都把寫出文章作為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)，寫出作文后不愿意修改，卻越寫越不會(huì)寫，越寫越厭寫;限定時(shí)間，限定字?jǐn)?shù)的應(yīng)試作文在一定程度上也助長了學(xué)生期待速成作文的愿望。但正如俄國著名作家契訶夫曾經(jīng)鎖過：“寫作的技巧，其實(shí)，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧?！?/p>

古有“賈島‘推敲‘僧敲月下門的“敲”字”“王安石找‘春風(fēng)又綠江南岸”中的‘綠字”等經(jīng)典。實(shí)踐證明，反復(fù)改出一篇好的文章，比匆忙地寫出10篇文章的效果還要好，好的速成作文也來源于作文的積累和訓(xùn)練。

二、對(duì)比感受，提升信心

“有比較，有進(jìn)步”。在閱讀和作文預(yù)熱中，教師有意無意的穿插對(duì)比，有時(shí)改名篇，讓學(xué)生明白語言的運(yùn)用：如嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來了，園子里，田野里，到處都是！我們在草上面坐著，躺著，打滾，踢球，賽跑，捉迷藏。（原文選自朱自清《春》：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。）

筆者還建設(shè)了一個(gè)作文網(wǎng)站“張老師作文網(wǎng)www.myzw.cn”，經(jīng)常把同學(xué)們一些文章的原稿和再改稿讓同學(xué)們對(duì)比，讓他們體會(huì)到“用好改好某個(gè)字、用好修辭、有意分段、巧用標(biāo)點(diǎn)、調(diào)換語言的順序，聚焦放大細(xì)節(jié)、穿插環(huán)境描寫”等方法可以讓文章產(chǎn)生的不同美感，如：1）原文：窗外的雨還在下著。修改后變成：窗外的雨，還在下著。感覺是否有不同？2）原文：陽光，從門外照進(jìn)來。修改后：陽光，從門縫里擠進(jìn)來。給孩子們溫馨提示：寫作文要學(xué)會(huì)向后看，多思考，多修改自己曾經(jīng)寫過的文章，我也能“改”出好作文。

三、做好培訓(xùn)，由淺入深，因人而異

可以先讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”;再讓學(xué)生在小片段中逐漸把握評(píng)改技術(shù)，標(biāo)示錯(cuò)別字、病句，修改不妥貼的句子或段落……逐漸上升到讓學(xué)生準(zhǔn)確判分和撰寫評(píng)語。

學(xué)生們往往有一個(gè)特點(diǎn)：寫作文時(shí)很怕，發(fā)作文時(shí)卻很關(guān)注分?jǐn)?shù)。為此，可以安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改。通過彼此的改改畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語，在“治病救人”中“擇其善者而從之，其不善者而改之”，提高了分析、判斷和口語表達(dá)能力，改變教師的單項(xiàng)灌輸，增強(qiáng)了辨析能力。

同時(shí)，也可以考慮把不同層次的學(xué)生編為一個(gè)小組，把基礎(chǔ)較好的同學(xué)設(shè)為組長，由他分配和指點(diǎn)工作，可以交換修改，也可以按個(gè)人能力側(cè)重修改。對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生先偏重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的批改，捕捉他們文章中的閃光點(diǎn)。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求在層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面要做好評(píng)價(jià)。

四、引導(dǎo)修改，自主升格

我?！八闹魅备咝дn堂強(qiáng)調(diào)要以“學(xué)”為中心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在作文修改上，“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)會(huì)修改更能體現(xiàn)“四主”精神。

在小組改完后，小作者必須做兩件事。一件是必須根據(jù)別人意見或自己重新審視，及時(shí)對(duì)文章進(jìn)行修改。第二件是結(jié)合自己評(píng)改作文的經(jīng)歷，給自己的作文撰寫評(píng)語并判分。這樣，學(xué)生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復(fù)思考原來作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，長此以往，作文能力自然得到提升，

同時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的互評(píng)自改做好跟蹤輔導(dǎo)，班級(jí)公開表揚(yáng)和個(gè)人面批形式可結(jié)合進(jìn)行，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步。把學(xué)生改得比較理想的作文拿到班級(jí)上去講評(píng)，讓學(xué)生看清楚，改后的作文比原來好，好在哪里。我經(jīng)常在我制作的“張老師作文網(wǎng)www.myzw.cn”上發(fā)表學(xué)生的作文，并分享到家長群、朋友圈，供大家點(diǎn)贊、品評(píng)、借鑒。在榜樣的激發(fā)下，其他同學(xué)也能受到觸動(dòng)：我再努力些，也會(huì)把自己的作文改得更好！

“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基.《給教師的建議》）

“問”讓學(xué)生自己提;“情”讓學(xué)生自己抒，“評(píng)”讓學(xué)生自己寫?，F(xiàn)在，我還讓同學(xué)們寫階段性的“作文修改總結(jié)“，如“我對(duì)作文有話說”“我和作文有個(gè)約會(huì)”等等，并挑選有一定理念高度的總結(jié)發(fā)表在作文網(wǎng)上，同學(xué)們都欣喜地認(rèn)識(shí)到作文水平的逐漸提升。

總之，作文批改具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。學(xué)生評(píng)改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，使作文教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面，體現(xiàn)了“四主三元”的教學(xué)改革精神。

正如何國欣同學(xué)《窗外有藍(lán)天》一文結(jié)尾“因?yàn)槲覉?jiān)信，打開窗戶就會(huì)有藍(lán)天。我有一扇窗戶，面朝藍(lán)天，春暖花開”所體現(xiàn)的積極向上的精神，我們相信，打開作文修改這一扇窗戶，也同樣會(huì)有一片藍(lán)天。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張妮.《抓三個(gè)“W”-讓作文升格》——關(guān)于中考作文復(fù)習(xí)的思考與實(shí)踐——閱讀與作文2017第19期p128.

[2]陳曉淑.《作文升格的實(shí)踐與思考》——福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2016年6月第6期p21.

[3]陸倩.《淺議初三作文升格實(shí)踐》——閱讀與作文2017年第30期p184頁.