如何提高小學高年級數(shù)學應用題解決能力的研究

趙曉劍

摘要：對于數(shù)學這一學科來說，最看重的是思維能力。所以，要想提高數(shù)學能力，培養(yǎng)數(shù)學的應用能力，就要先抓緊小學數(shù)學應用題的解題能力。由于新課標的改革、小學生六年級畢業(yè)生即將面臨畢業(yè)問題而展現(xiàn)出來的浮躁問題以及各個學校的差距問題。怎樣提高小學六年級數(shù)學應用題解決能力是重中之重。

關鍵詞：數(shù)學應用題解題策略

一、應用題解決辦法的影響因素

（一）現(xiàn)在六年級課本編制特點

第一點，注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識。六年級的教材難度得到增加，加入了許多新的應用題，并且與生活實際相結合提出問題，這樣更容易引起學生的學習興趣，鞏固了數(shù)學學科與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生對問題的思考能力。比如六年級下冊課本中增加的在百分數(shù)問題，擴增了學生的思維能力;增加了圓柱的體積問題，使學生更容易對解決問題做出理解;增加了比例問題，教會了學生列式解決。這些問題不是空談，都是與相應的生活結合編制的。

（二）重視學生動手操作能力

在學習柱體椎體的體積之后，就可以讓學生在生活中尋找相似的體積物品，對其的相關數(shù)據(jù)進行測量，自己自行的求解一下其中的體積，以此來增加學生學習數(shù)學的興趣跟對數(shù)學在生活中應用的探索。在觀察、操作、推理、想象的過程中掌握數(shù)學知識。再舉一個例子，圓形是一個非常特殊的圖形，它是學生對于曲面圖形的最初學習。在課本的編制上，對其加入了許多相關問題，引發(fā)了學生的思考。

（二）重視數(shù)學思想方法的應用

數(shù)學是各個學科的基礎，地位十分的重要。數(shù)學的思想方法要想得到很好地應用，就要帶領學生進行探究。例如要求解圓柱體的表面積，就要求班級內的各個小組進行相互配合，以此來讓學生感受到數(shù)學的魅力。

（三）加強問題解決方法的應用

上了六年級的學生，思考事物的能力也逐漸增強，正可以進行用應用題來提高思維能力。不像是四年級，主要是應用算式計算，也不像是五年級，是可以通過簡單的方程運算。六年級的思考能力更強，需要運用到正反比例的方式來解決問題。

二、學生解題存在的問題

（一）收集和處理信息能力較差

當學生看到一個題目時，并不能很好地判斷出其中各個條件之間的關系，而是只看到了表象。對于條件不能很好地理解這就導致了對整道題的把握不準確，造成解題偏差。

（二）缺乏較好的解題方法

六年級學生的解題方法很多，但是并不能很好地對各類題型進行把握，因為遇到一個相似的題目不能很快的想起來之前應用的方式方法。這就說明遇到新題時并不能好好地回憶起之前的解題方法。

（三）邏輯推理方式單一

大部分學生的思維都是正向思維，反過來思考反而不會了。而且學生十分容易被多余的條件所迷惑。但是逆向思考方式學生不容易掌握，這就體現(xiàn)了應用題解題方法策略的重要性。所以，老師要對學生的這個方面進行多加訓練。

（四）對自己學習方法缺乏總結

小學生雖然已經經過了六年的義務教育，但是仍然玩性偏大，不會對自己的學習進行必要的反思和總結。而且大部分學生都只看每道題的結論，幾乎甚少去思考它的原理跟解題策略，這樣形成惡性循環(huán)，不利于應用思維的培養(yǎng)。

三、數(shù)學應用解題策略中的問題

解題策略的變革是一個難點，主要是因為學生的思維能力不夠活躍，老師感到學生比較難以接受。對于學生方面，自己覺得學不會，對于學習的興趣就會相應減少，從而達不到很好地效果。所以，怎樣改變這種局面是我們現(xiàn)在應該去面對的。下面列舉幾種方法。第一，融入生活元素。世界萬物都離不開生活，也都源于生活。所以，將所教的數(shù)學應用知識運用到生活實際當中，不僅可以促進學生加速理解，提高學生的興趣，還能使他們記得更牢固，在考試中的正確率也會提高。第二，開放式教學。開放的課堂可以使學生更加積極活躍，老師可以出幾道考題，可以少解題步驟，或者少部分條件。讓學生在做題中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。這樣可以提高學生的自豪感，從而增加對數(shù)學應用解題策略的興趣。第三，自主化方式。讓學生自己出題，然后小組互相換題解題，這樣不僅可以讓學生在出題的過程中明白這個題的解法，還可以明白另一道題的解法，兩全其美。在交流過程中，小組的友誼也會得到相應的提升。

四、結語

首先，小學六年級學生解決策略的研究還需進一步的研究與探索。我們要呼吁教育從事者、社會各界的政府部門跟國家來重視小學生數(shù)學學科的發(fā)展進步。不要一味的注重學生的成績，更要注重相關方面能力的提高。其次，現(xiàn)在老師對學生學習的能力關注太少。由于六年級是畢業(yè)季，課程任務緊，老師只是一味地想要趕進度，完成學業(yè)計劃。都忽略了教學質量，降低了教學標準。最后，六年級學生解決應用題策略的評價方式單一，主要使用成績的好壞來判斷一個學生的好壞，希望以后能更加重視課堂的表現(xiàn)。

參考文獻

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