小學語文中作文小練筆的指導策略

陶子鈺

【摘? 要】作文小練筆篇幅小，形式靈活，是比較常用的作文訓練手法。它能靈活機動地利用時間，并能有效減輕學生的寫作負擔，很好地解決完整的作文占用太長時間和學生寫作基本功不扎實的問題。雖然小練筆的隨意性比較大，但是并不能完全由著學生的性子來寫。教師只有采取一定的指導策略，才能增強小練筆的效果。本文結合教學實踐，談一談如何在小學語文教學中指導學生們寫好作文小練筆。

【關鍵詞】小學生;小練筆;寫作能力;指導策略

小練筆，也就是篇幅短小的作文形式，它可以是作文的雛形，也可以是一個片段。它可以讓學生專注于某一方面的寫作練習，從而有效提升學生的寫作基本功，是作文教學比較常用的訓練手段。那么，如何才能把作文小練筆指導好，并由此提高學生的寫作能力呢？

一、擴大寫作范圍

其實，作文的寫作對象可以是世間的萬事萬物，可以是所見所聞的一切。但是在實際操作中，教師并沒有把學生的寫作范圍如此擴大，一是因為小學生的經歷和見識少，大腦中儲存的信息還達不到讓自己的作文包羅萬象的程度，很多內容寫起來存在一定的難度;二是因為作文指導的時間有限，教師必須先引導學生完成教材要求的習作，才能進行拓展性的練習。這樣的現(xiàn)狀會在很大程度上限制學生的寫作范圍，使他們局限在一個狹小的空間里，無法真正地提高對文字的駕馭能力。但是，小練筆自由靈活、片段化、占用時間少的寫作特點，可以很好地解決這一問題。在小練筆中，教師不用花費太長的時間引導，學生也不用花太長的時間應對，教和學的雙方都能在相對輕松的狀態(tài)下完成，這就為擴大寫作范圍提供了很大的便利。在學生進行小練筆的時候，教師不用刻意安排寫作內容，想到什么就讓學生寫什么。比如，同桌在這一節(jié)課上的表現(xiàn)、自己的鋼筆、操場旁邊的小樹等等。在內容上，只要能抓住寫作對象最主要的特點就可以了，其他不做要求。這樣，學生在寫作的時候會專注于思考這些事物的特點，考慮寫它們時應采用的手法，從而找出面對不同寫作對象時的規(guī)律。學生越寫越多，越寫越豐富，他們在以后的作文中就可以從容應對各種寫作內容和寫作形式了。

二、注重細節(jié)描寫

小學生很容易把作文寫成流水賬，人物刻畫不豐滿，事件敘述不生動，事物描繪不細致，其主要原因是他們沒有注重細節(jié)描寫，或不知道如何進行細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是文學創(chuàng)作的靈魂，沒有細節(jié)，文章就顯得空洞，也就很難打動人。小學生在寫作文的時候，由于時間的限制或思維的限制，他們更注重整體的完整性，即便是教師強調后，他們也很難做到到位的細節(jié)描寫。這都是平時的訓練和對細節(jié)描寫的關注不夠。教師可以用小練筆進行專門的細節(jié)描寫的訓練，在練習的時候不要貪多，學生只要能抓住一個點，寫詳細、寫生動就可以了。比如，讓學生寫因他們在課堂上表現(xiàn)不好老師生氣時的樣子。讓學生留心觀察老師的表情、眼神、動作和其他方面細微的表現(xiàn)，一一寫下來。還可以通過精彩的細節(jié)描寫片段，讓學生學習如何寫好細節(jié)。學生在大量的訓練中掌握了細節(jié)描寫的要領，知道了什么時候要用細節(jié)描寫才能把寫作對象寫活，那他們就能在作文中很好地運用細節(jié)描寫去裝點自己的文章。有了合理的細節(jié)描寫，學生們的作文就會生動起來，有看頭了。另外，細節(jié)描寫有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，細致的觀察是寫作中必不可少的技能，學生通過小練筆中細節(jié)描寫的訓練，會收獲很多對作文有用的能力。

三、關注語言錘煉

語言是文章的外衣，衣服的美丑會影響穿衣人的形象，同樣的，語言表述的好壞也會直接影響到作文的質量。如果想讓自己的作文給人直觀上的好印象，學生就要錘煉語言，用好語言去成就作文的形式美。語言的錘煉是一個很費神的事情，學生們在完整的作文中很難從頭到尾地去琢磨如何遣詞造句，但是在小練筆中，教師就可以不計文章的層次結構，進行專門的語言訓練。首先，好的語言要精練、準確，不能有太多廢話，不能使用太多助詞。語言的錘煉是一個對字詞不斷打磨的過程，因此，當學生的小練筆完成后，教師對語言不精煉的片段提出修改要求，讓學生反復改，直到符合要求為止。修改的過程就是對文字推敲的過程。長時間的訓練會增強學生對語言表述的感悟能力，并形成對文字的高要求，在作文中也會不自覺地注意對語言的錘煉。

四、結合教材訓練

語文教材里面有很多寫作素材，都可以作為小練筆的內容。比如，課文的續(xù)寫、改寫、擴寫，課文片段的仿寫，這些都是在一定情景基礎上的寫作，難度相對比較低，耗費的時間也不會太長，可以為小練筆所用。當然，并不是每學一篇課文都要進行練筆，教師要根據(jù)課文內容找到適合學生練筆的點，讓學生來寫。比如，散文和說明文就不適合進行續(xù)寫和擴寫，但是可以進行改寫和仿寫，在原文的基礎上變換寫作形式，或者用相似的語言進行差異化的描述;故事性的課文就適合續(xù)寫和擴寫，讓故事情節(jié)進一步發(fā)展，或者把原文中被略寫的部分進行詳細描寫。這樣的練筆能激發(fā)學生的想象力，讓學生知道寫作可以虛實結合，可以融入合理的想象，這會很大程度地拓寬學生的思維，讓學生的寫作形式越來越寬泛。結合教材進行作文練筆，有一個好處就是在學生寫之前，就已經對寫作內容有了一定的認識，降低了寫作的難度，很大程度上解決了學生無話可寫的難題，他們寫起來會更得心應手。

小練筆是作文很好的補充形式，它能有效提高學生的寫作基本功，進而提高寫作能力。教師要抓住小練筆自由靈活、耗時短的特點，見縫插針地安排學生進行寫作練筆。在練筆中的點滴積累，最終會匯聚成不可估量的能量，使學生的作文大放異彩。

參考文獻：

[1]秦瑞杰小學語文教學讀寫結合初探[J].現(xiàn)代教育科學（小學校長），2008（3）.

（責任編輯? 林 娟）