混沌到有序

陳光鵬 付曉琴

【摘? 要】課堂應(yīng)該有序，好的語文課堂更應(yīng)該有序。當(dāng)前環(huán)境描寫作文課往往缺乏有序。付曉琴老師一節(jié)“環(huán)境描寫——學(xué)會讓景物說話”的環(huán)境描寫給了我們啟發(fā)。付老師引導(dǎo)學(xué)生，層層深入，參與環(huán)境描寫升級寫作活動，課堂思路明晰，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生學(xué)得輕松有效。付曉琴老師的環(huán)境描寫作文課讓我們看到了作文教學(xué)不僅整體規(guī)劃要有順序性和系統(tǒng)性，而且每一節(jié)課本身也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與課堂活動的順序性。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境描寫;作文;有序

環(huán)境描寫在文中往往起著交代背景、渲染氛圍、推動情節(jié)發(fā)展等作用。環(huán)境描寫的傳統(tǒng)傳承已久，從《詩經(jīng)》的起興到后來古詩的借景抒情等都有體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生既要學(xué)會理解和欣賞文中的環(huán)境描寫，又要學(xué)會在寫作中運(yùn)用環(huán)境描寫的方法。所以，中學(xué)生學(xué)會環(huán)境描寫極為重要。目前，中小學(xué)環(huán)境描寫的寫作教學(xué)方法比較多，如課內(nèi)仿寫遷移、聽讀說寫環(huán)境描寫、環(huán)境描寫先賞后寫、身臨其境環(huán)境描寫、多篇案例歸納環(huán)境描寫等。誠然，這些環(huán)境描寫教學(xué)可能也或多或少有一些效果，但課后總給觀課者一種感覺，那就是這種環(huán)境描寫作文課堂往往因為缺乏理性清晰的方法，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)計籠統(tǒng)、混沌，失去有序性。

有幸的是，2019年3月8日下午，付曉琴老師的一堂環(huán)境描寫公開課改變了我們常見的觀感，給了我們耳目一新的感覺。本堂課付老師以“環(huán)境描寫——學(xué)會讓景物說話”為課程目標(biāo)。首先，付老師一上課就展示課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)在作文中進(jìn)行環(huán)境描寫。付老師通過對環(huán)境描寫下定義讓學(xué)生理解環(huán)境描寫是對人物所處的具體的社會風(fēng)物和自然景物的描寫，本課著意于自然環(huán)境描寫。接著付老師讓學(xué)生進(jìn)行簡單的通過想象一幅畫面之后“連詞成句”，學(xué)生在獲得信心之后繼續(xù)用本課相關(guān)的景物詞語進(jìn)行聯(lián)想后“連詞成句”練筆。學(xué)生通過自主連詞成句后，教師又讓學(xué)生嘗試對已經(jīng)創(chuàng)造好的景物描寫加入知覺性詞語和修辭手法進(jìn)行改寫，再后來，付老師引導(dǎo)學(xué)生在加入修辭與多角度的環(huán)境描寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)境描寫的統(tǒng)一性與順序性，對先前寫出的環(huán)境描寫進(jìn)行排序。最后，付老師通過讓學(xué)生以“在雨中”為題目進(jìn)行環(huán)境描寫，要求學(xué)生在寫作中注意“先選取恰當(dāng)?shù)木拔?，之后將所選景物連詞成句，再通過對所選景物加入多角度描寫和修辭，最后調(diào)整了環(huán)境描寫。付老師要求調(diào)整環(huán)境描寫要注意環(huán)境描寫的順序性與統(tǒng)一性。隨后，學(xué)生們進(jìn)行分組合作練習(xí)。課程結(jié)束前，學(xué)生們爭先恐后地走上講臺朗讀展示自己的環(huán)境描寫作品。其中，孩子們朗讀的“花草醒春香，飛燕送綠疆。俏枝萌生命，雪融催人忙”這樣詩意的語句依然回蕩耳畔。

付曉琴老師課堂語言幽默風(fēng)趣、極有親和力，通過高水平的課堂組織和智慧為現(xiàn)場師生呈現(xiàn)了內(nèi)容充實、氛圍活躍的課堂。

毫無疑問，這節(jié)課的亮點不止于此。付老師的課堂設(shè)計打破通常的課內(nèi)仿寫遷移，聽、讀、說、寫環(huán)境描寫、環(huán)境描寫先賞后寫、感受環(huán)境再描寫、多篇案例歸納環(huán)境描寫等常規(guī)設(shè)計。付老師深挖環(huán)境描寫的寫作規(guī)律，精心設(shè)計課程。她圍繞環(huán)境描寫目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了“連詞成句”的簡短練習(xí)，吸引了學(xué)生的注意力，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生們帶著濃厚的興趣開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。再經(jīng)過“由感情選取物象”“連詞成句練筆”“加入知覺性詞語和修辭手法改寫”“注意環(huán)境描寫的統(tǒng)一性與順序性”“展示學(xué)生的環(huán)境描寫。”系列學(xué)習(xí)活動，我們可以看到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以“學(xué)會環(huán)境描寫的活動”和“環(huán)境描寫不斷升級”為線索，付老師通過升級環(huán)境描寫設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，課堂思路明晰，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。觀察課堂發(fā)現(xiàn)，在付老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們一步步寫出了環(huán)境描寫片段。因為有序而清晰的課堂設(shè)計，付老師的課堂中無論何種層次的孩子都在她的課堂中學(xué)有所得，不同層次的學(xué)生都能把環(huán)境描寫學(xué)到自身學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的層次。付老師的環(huán)境描寫課也變得更加高效了。

付老師的課堂給我們的啟發(fā)是什么？不同的人也許有不同的看法。但最基本的意義上，我們明白環(huán)境描寫的寫作教學(xué)是可以擺脫含糊與混沌走向有序的。環(huán)境描寫看似復(fù)雜，但其實本身可以分解化繁為簡的課程設(shè)計，而課堂亦呈現(xiàn)為層級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。付老師把環(huán)境描寫課堂規(guī)劃為從物的選擇、物的組合而形成的環(huán)境、生動形象的形容詞修飾的環(huán)境描寫、用人的感覺與修辭方法構(gòu)成的環(huán)境描寫、帶作者情感的情景交融環(huán)境描寫整個序列流程。這一節(jié)環(huán)境描寫課充分體現(xiàn)了語言的組合性特征，使學(xué)生通過參與課堂活動可以實現(xiàn)從簡到繁的學(xué)會環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生參與其中，最終學(xué)生的環(huán)境描寫水平也在學(xué)習(xí)過程中不斷地提升。

對于作文課而言，付老師的環(huán)境描寫有序教學(xué)啟發(fā)我們作文教學(xué)要有計劃性和順序性。作文教學(xué)的順序性不僅體現(xiàn)在不同課次之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照序列加以安排。更進(jìn)一步，即使在一節(jié)課內(nèi)，一個寫作技巧訓(xùn)練也應(yīng)該呈現(xiàn)有序性和層級性。

評課期間，聽課教師一致認(rèn)為付老師的課是一節(jié)優(yōu)秀的示范課。這堂課的好不僅體現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實與新課改精神展現(xiàn)上。“以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體”“注重知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀”也在這堂課里非常突出。更重要的是，付老師的這節(jié)課不是一般意義上好的課，而是由她執(zhí)著專注的態(tài)度、慎思明辨的理性、扎實深厚的教學(xué)功底激發(fā)出來的一堂有生命的課。付老師使常見混沌不清的環(huán)境描寫教學(xué)變得有序，易教易學(xué)。環(huán)境描寫的寫作，對于我們而言，本是混沌不清的教學(xué)難點，因為付老師精心而有序的設(shè)計，最終環(huán)境描寫在孩子們的心里變得那么簡單、輕松、富有趣味。作為語文教師，我們從付老師追求并實踐的有序而又有效的這節(jié)環(huán)境描寫作文課堂中應(yīng)該得到一些啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯? 林 娟）