互動式問題導(dǎo)向在初中歷史教學(xué)中的運用策略

王科霞

【摘? 要】運用講述教學(xué)法教歷史，因多采用一致的故事軸線，無法呈現(xiàn)多種觀點與詮釋，且講述法所講述的歷史知識大部分僅教授歷史第一層表層知識而已，這會讓學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記誦、抄錄教師的講述重點，無法讓學(xué)生理解歷史學(xué)第二層知識，如： 時序、變遷、因果、證據(jù)、神入等概念，自然也無法增進學(xué)生的歷史思維能力。長期以來，我試圖改變上述教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)為在課堂上提供與課本脈絡(luò)相近的歷史閱讀文本，通過分組討論與游戲競賽方式，借由適當(dāng)?shù)靥釂?，不僅可增進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更可讓學(xué)生經(jīng)由討論進行深度的歷史思考。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)法;中學(xué)歷史教育;閱讀素養(yǎng);歷史概念

我通過一學(xué)年的教學(xué)實驗與比較性研究，發(fā)現(xiàn)進行互動式教學(xué)法的班級，歷史成績的確有著顯著的優(yōu)異表現(xiàn)，或許可作為中學(xué)歷史有效教學(xué)的參考。

一、互動式問題導(dǎo)向運用概述

我長期以來對互動式問題導(dǎo)向的歷史教學(xué)一直充滿著憧憬，曾努力嘗試新教法來實現(xiàn)這個目標(biāo)。

（一）互動式教學(xué)法

何謂互動式教學(xué)法？即以問題式的形成性評價活化教學(xué)與教材，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。問題的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與歷史核心能力為主要設(shè)計目標(biāo)，進行翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式的新歷史教學(xué)法。

（二）為何要作教學(xué)翻轉(zhuǎn)

因為傳統(tǒng)講述法的教學(xué)，長期以來“掌控”著古今中外的歷史教學(xué)現(xiàn)場，且不斷復(fù)制地充斥在教學(xué)現(xiàn)場里。其以教科書內(nèi)容作為主要講授重點，可以說是歷史教科書的重點摘要;因為由來已久，很多有志于進行教學(xué)改革的教師們依舊“瘋狂”地實施著。采用講述法的教師，常以教科書內(nèi)容為教學(xué)重點，此種教學(xué)法多集中在第一層次重要歷史事實的提供上。使用講述法的教師常為讓學(xué)生能更清楚教學(xué)內(nèi)容，除了口頭講述，也多將重要歷史重點綱舉目張地標(biāo)示在黑板上，學(xué)生很自然地認(rèn)為：黑板上的歷史知識就是學(xué)習(xí)重點，這些重點也就等于歷史學(xué)本身，以致學(xué)生所習(xí)得的僅是記憶與背誦教師所提供的片段歷史知識，這種教學(xué)法容易讓學(xué)生誤認(rèn)為教科書即“圣經(jīng)”。

（三）講述法在歷史教學(xué)中的缺陷

首先，應(yīng)先確認(rèn)：教歷史，是讓學(xué)生知道進而熟記過去發(fā)生的人、事、物嗎？在歷史課以講述法為主，容易出現(xiàn)若干學(xué)習(xí)上的限制，最主要是無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，且歷史思維無法完整發(fā)展，因為講述法多采用一致的故事軸線，無法呈現(xiàn)多種觀點與詮釋。而歷史這門專門研究過去的學(xué)問，因為過去的人、事、物無法超越時空，無法直接向現(xiàn)代人敘述他所理解的過去，故過去要被認(rèn)識，需要通過文字、聲音或影像等記錄，經(jīng)由復(fù)雜建構(gòu)過程，方能被再認(rèn)識，所以歷史這門學(xué)科是通過著書立說才能夠成立的。

二、培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)歷史的能力

如何培養(yǎng)理解歷史文本的能力？要認(rèn)識文本的意義，建議可從識別文本的結(jié)構(gòu)模式開始，而識別文本的結(jié)構(gòu)，則可先從辨識文體開始。在日常生活中最常接觸的文本，依其文章結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，可分為敘述性文本及說明性文本兩大類，而歷史文本多屬于說明性文本。而說明性文本主要目的是闡述理論、事實、通則、資料等知識信息，因此，又稱作知識性文本。因為歷史知識具有兩種層次，兩者都應(yīng)屬于歷史學(xué)習(xí)的教材，而根據(jù)研究，要有效地學(xué)習(xí)歷史，第二層的歷史知識比第一層歷史知識扮演著更重要的角色。

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

應(yīng)讓教學(xué)建立在學(xué)生既有的知識上，也就是從學(xué)生先備知識出發(fā)。學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)與保留信息，必須主動和先前的信息結(jié)合，因為新的知識不管是融入早已建立的知識體系里，或放置入新建立的知識架構(gòu)中，新舊信息彼此都會互動整合，所以新的學(xué)習(xí)是建構(gòu)于新舊信息之間。故我建議教師可善用一開始教學(xué)的引起動機，因為這是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的開端，也是學(xué)生注意力最易集中的時段，若能善加設(shè)計引起動機，將對學(xué)習(xí)有明顯的助益。我認(rèn)為可以考量四個方向：（1）貼近學(xué)生經(jīng)驗;（2）內(nèi)容富有趣味;（3）呈現(xiàn)反差意象;（4）延伸聯(lián)結(jié)教學(xué)。歷史知識充斥于生活當(dāng)中，電影、歌詞、報紙雜志、電動玩具等許多學(xué)生有興趣的項目，都有著歷史的材料，教師可善加運用，更重要的是，設(shè)計有助于歷史學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生在有學(xué)習(xí)動機后，更想深入理解相關(guān)歷史課程。另外，教師也可讓教科書內(nèi)容作為學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)前的知識基礎(chǔ)，通過學(xué)生在上課前的預(yù)習(xí)，讓教科書由教本成為讀本，使教科書成為學(xué)生的先備知識。且通過預(yù)習(xí)，甚至鼓勵同學(xué)針對教科書內(nèi)容提出問題，都可讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，除了充滿學(xué)習(xí)興趣外，還能覺察自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）設(shè)計以知識為中心的歷史教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)重視與擴展教科書的教學(xué)功能。學(xué)生具備豐富先備知識，對該主題學(xué)習(xí)會更容易有效果。教科書除讓學(xué)生預(yù)習(xí)成為學(xué)生先備知識外，它也提供較明確的敘述脈絡(luò)，依據(jù)這個脈絡(luò)，教師應(yīng)提供一些歷史文本素材，讓學(xué)生經(jīng)由閱讀理解歷史相關(guān)事件內(nèi)容，甚至教師也可通過此文本素材，讓學(xué)生能了解相關(guān)歷史概念與敘述策略，也就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心能力。所以所謂以知識為中心的教學(xué)，是除了事實知識的教導(dǎo)外，也要讓學(xué)生有后設(shè)地認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，此即是程序性知識與策略性知識。歷史是一門理解過去的學(xué)科，過去事物雖已發(fā)生，但相關(guān)歷史理解與解釋才正開始，并留下許多文本資料，這些不同歷史理解與解釋的文本資料，教師若擷取作為教材，并設(shè)計問題，讓學(xué)生于課堂上閱讀，學(xué)生不僅可對相關(guān)史實再重復(fù)記憶一次，且思考依據(jù)歷史核心能力所設(shè)計的問題分析文本資料，學(xué)生除學(xué)到能力外，通過不同歷史素材，也可更增添學(xué)習(xí)上的趣味。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更為有效，教師應(yīng)多提供可以培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)資料與證據(jù)此兩類的教材。

（三）接著討論評價為中心的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)講述法似乎對學(xué)生學(xué)習(xí)較欠缺效果，反倒是讓學(xué)生實際現(xiàn)場演練，或者以教導(dǎo)別人等方法，學(xué)習(xí)的效果較有明顯收獲，故課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師講述與學(xué)生聽講的被動、單調(diào)學(xué)習(xí)模式，教師可以依據(jù)教科書的脈絡(luò)，將所提供的歷史文本素材設(shè)計成問題，在課堂上進行以提問模式為主的主動式教學(xué)法。且歷史學(xué)的發(fā)展，不是來自一連串的事實，而是讀者閱讀資料后所產(chǎn)生的問題，故通過讓學(xué)生通過思考與解決問題來學(xué)歷史，不僅容易更有效，也更符合歷史學(xué)的本質(zhì)。

綜上所述，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過形成性評價的提問，讓教師與學(xué)生都能覺察自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些文本素材雖以教科書脈絡(luò)為主，但教師應(yīng)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過提供學(xué)生接近教科書程度內(nèi)容的文本，讓學(xué)生掌握文本主旨，甚至敘述策略與分析相關(guān)歷史概念，教師也可提供不同于教科書觀點的材料，培養(yǎng)學(xué)生分辨不同歷史解釋的能力。此種以問題為導(dǎo)向的教材設(shè)計，除了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與核心能力外，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息讀取的閱讀力，這是讓學(xué)生日后得以順利學(xué)習(xí)遷移、培養(yǎng)自學(xué)能力與終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（四）社群為中心的學(xué)習(xí)

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我希望教學(xué)仍采用分組競賽模式進行，讓有經(jīng)驗者可通過有效的學(xué)習(xí)策略協(xié)助新手進行閱讀學(xué)習(xí)。因為教師常站在已知的角度去闡述他所知道的歷史知識，容易忽略未知的學(xué)生應(yīng)要如何才能學(xué)會，所以，有效的教學(xué)正是試圖建立教師繁復(fù)的理解能力和學(xué)生發(fā)展中的理解能力之間的橋梁。要建立橋梁，可創(chuàng)造游戲的情境，通過游戲創(chuàng)造一種想象、有趣的學(xué)習(xí)情境。而學(xué)習(xí)者因為要游戲，就會自然地學(xué)習(xí)規(guī)則，且通過模仿出現(xiàn)超齡的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以有經(jīng)驗的教導(dǎo)者應(yīng)借游戲妥善協(xié)助新手的學(xué)習(xí)。另外，更要善用同事的互助討論力量，因為學(xué)生在成人或有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，尤其在和有能力的同事合作下，在教師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，采取與同學(xué)合作的模式中，通過互教互學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，彼此討論分享，相信對于學(xué)習(xí)將有明顯且突破性的有效成長。

三、結(jié)語

實施互動式教學(xué)法應(yīng)能創(chuàng)造學(xué)習(xí)的有效性與提升學(xué)習(xí)效果，希望可觸動教師改變傳統(tǒng)講述法教學(xué)的念頭，認(rèn)真思考互動式教學(xué)法的可行性，此正為本文最主要的關(guān)懷所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥玲.立體互動式歷史教學(xué)法的探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）