幼兒園中班角色游戲師幼互動存在的問題及解決策略

梁順玲

摘 要：在幼兒園教育中，教師與幼兒之間的互動與交流是幼兒園教育主要的教育手段和實現(xiàn)方式。幼兒園以游戲為基本活動，同時游戲作為兒童在幼兒園生活學(xué)習(xí)的主要途徑，也是幼兒最喜愛的教學(xué)模式，本文通過對幼兒園開展師幼互動的角色游戲進(jìn)行詳細(xì)討論，并根據(jù)開展角色游戲存在的相關(guān)問題展開系統(tǒng)分析并提出相應(yīng)的解決對策，同時也培養(yǎng)幼兒在生活中的自主性及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：角色游戲 中班幼兒 師幼互動

引言

在幼兒成長過程中，幼兒同伴交往能力是一個重要的社會發(fā)展方面。相比較于成年人之間的交往方式，幼兒之間的交往有著明顯的不同，他們之間的交往會出現(xiàn)一些成年人難以想象的狀況，這就使幼兒家長和幼兒教師引導(dǎo)幼兒交往同伴方面提出了挑戰(zhàn)。而且伴隨著時代的進(jìn)步，這種幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的重要性也越來越突出，為了更好進(jìn)行處理幼兒同伴交往問題，角色游戲?qū)⒁I(lǐng)幼兒游戲新潮流。[1]

一、角色游戲的特點

角色游戲現(xiàn)如今已然是各個幼兒園廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，它的主要特點如下：第一，幼兒角色游戲具有印象性，由于這種游戲的核心是幼兒的現(xiàn)實生活的再現(xiàn)和模仿，是一種新型的游戲模式，更有利于幼兒體驗現(xiàn)實生活。另外，角色游戲的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系緊密，可以更好積累生活經(jīng)驗，提高印象性。第二，幼兒角色游戲具有想象性，幼兒時期是思維最具有開放性的時期，天馬行空的想象使得幼兒更具有創(chuàng)造力，通過角色游戲中的情境和角色讓孩子充分發(fā)揮想象性，提升幼兒想象力。第三，幼兒角色游戲具有社會性和自主性，通過幼兒自主的進(jìn)行角色選擇，培養(yǎng)期獨立性，充分的尊重幼兒的意愿，更好地成長。[2]

二、幼兒園開展角色游戲存在的問題

1.教師過分干預(yù)

在幼兒園中班開展角色游戲的過程中，主要是為了培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，然而存在一些幼兒園教師，在進(jìn)行角色游戲的過程中，根據(jù)自己的想法去影響幼兒在游戲活動中的一些想法，這種定向誘導(dǎo)幼兒思想的教學(xué)方式會在一定程度上影響幼兒獨立思考的能力，同時也幼兒覺得角色游戲變得乏味無趣。因此，在開展角色游戲時，教師要盡量避免干預(yù)幼兒的活動內(nèi)容，要讓幼兒依靠自己的想法去完成游戲，過度的干預(yù)會降低游戲?qū)τ變旱奈Γ瑫r達(dá)不到培養(yǎng)幼兒獨立思考的目的，不利于幼兒園中兒童間的交流互動。

2.缺乏情感互動

現(xiàn)階段幼兒園中班角色游戲開展的并不是很好，一些教師更注重游戲過程是否順利和游戲水平是否達(dá)到要求，并沒有考慮到孩子在游戲過程中的情緒，也沒有注意生活能力的培養(yǎng)。同時，過于程式化的游戲規(guī)則和紀(jì)律使得孩子無法真正體驗到游戲的樂趣，并且教師對于游戲紀(jì)律的嚴(yán)格要求也給孩子帶來很大的游戲壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒，教師越是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，孩子越是拒絕參與。另外，即使在游戲過程中孩子表現(xiàn)出了一些情緒和感情時，教師也很少能關(guān)注得到，更別說給予回應(yīng)了，這就使得角色游戲更加消極沒有樂趣。分析產(chǎn)生這種情況的原因還是現(xiàn)階段教師的游戲觀念和兒童教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，通常教師都是認(rèn)為孩子的自律性較差，即便是在游戲中也是需要進(jìn)行管理的，并且只有聽話的孩子才是好孩子的理論，讓幼兒在角色游戲中更加的缺乏情感互動。[3]

3.教師不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言示范

在中班幼兒園階段，教師進(jìn)行語言示范主要體現(xiàn)在口頭語言及形態(tài)語言兩方面，同時也是在對幼兒進(jìn)行言傳身教的教學(xué)中，對口頭語言這點來說，要在幼兒園中注意言語的清晰度，要吐字清晰連貫，同時語句要通順完整。針對形態(tài)語言來說，要讓幼兒看到教室積極陽光生活態(tài)度，也為幼兒營造出朝氣蓬勃的生活氛圍以及培養(yǎng)幼兒具有積極樂觀的生活態(tài)度。

三、角色游戲中，促進(jìn)幼兒同伴交往的策略

1.教師的適時干預(yù)

在進(jìn)行中班角色游戲時，首先要注意的就是教師需要適時的發(fā)揮干預(yù)作用，當(dāng)游戲難以進(jìn)行時，教師給與一定的點撥，使得順利的繼續(xù)游戲主題。另外，由于中班兒童年級偏小，不具備完整的處理能力，當(dāng)出現(xiàn)游戲過程中的沖突和打鬧時，教師要根據(jù)實際情況適當(dāng)介入。但是，值得注意的是，在教師進(jìn)行問題處理時，就不再是游戲參與者的角色，而是真實的一名教師來進(jìn)行干預(yù)。除此之外，對于幼兒來說，教師是除了家長以外，生活中最值得信任的人，一旦當(dāng)幼兒遇到困難，向老師尋求幫助時，教師一定要適當(dāng)?shù)亻_導(dǎo)，盡可能地給予幫助，給孩子足夠的安全感，更愿意參與到角色游戲中去。[4]

2.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

在幼兒園階段，兒童接觸最多且時間最長的對象是幼兒園教師，這在一定程度上促使幼兒對教師產(chǎn)生出依賴性，同時也會增加教師對幼兒的喜愛程度，這種相互間的情感使得師幼關(guān)系具有一定的安全性及信任性，這對開展角色游戲有很大作用，幼兒更愿意和教師進(jìn)行情感互動，同時在游戲過程中，教師也要關(guān)注幼兒的情緒感受，對幼兒做出表現(xiàn)自己獲得關(guān)注的行為給予積極的回應(yīng)，同時對幼兒不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)。[5]

3.教師參與幼兒角色游戲的方法要恰當(dāng)

在進(jìn)行角色游戲，教師要更快地進(jìn)入到游戲角色中，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與游戲互動，同時，對游戲中幼兒的行為動作及感受進(jìn)行細(xì)心觀察引導(dǎo)。例如在模擬超市角色游戲時，教師可用顧客的身份來模擬實際購買情節(jié)，幼兒可充當(dāng)營業(yè)員的身份，在顧客購買水果，蔬菜時，幼兒扮演的營業(yè)員可根據(jù)自己的想法進(jìn)行實際售貨，也可說貨品不全請稍等，同時引導(dǎo)幼兒和小伙伴使用游戲材料進(jìn)行相關(guān)的商品制作，培養(yǎng)幼兒的動手能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，這也更好地提高了幼兒對角色游戲的喜愛程度，發(fā)展了幼兒與教師間的友好互動。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒成長階段家長和教師起著舉足輕重的作用，尤其是教師。通過長時間對幼兒園中班角色游戲的觀察和分析，師幼互動仍然還存在著很多問題，為了給孩子一個更好的游戲體驗和成長環(huán)境，應(yīng)該注重幼兒園角色游戲中的師幼互動，針對其中存在的問題做出相應(yīng)的改變，尊重孩子的天性和自主性，以求幼兒在這個過程中得到全面的鍛煉和成長。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗華，曹中平，蘇林雁.游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J].學(xué)前教育研究，2012，04：36-40.

[2]何敏.從游戲之外到游戲之中——將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入幼兒游戲的行動研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]李霞，曹能秀.羅杰斯”師生觀”及其對我國師幼互動的啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017（5）：7-11.

[4]賈倩倩.幼兒園戶外活動中師幼互動行為研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

[5]謝蓉，曾向陽.幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解與職業(yè)幸福感的提升[J].學(xué)前教育研究，2011（6）：67-69.