淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低段閱讀中的運(yùn)用

李冬梅

摘要：思維導(dǎo)圖是一種具體而形象的思維方法，是一種能有效地傳達(dá)整個(gè)思維軌跡的思想工具。思維導(dǎo)圖在義務(wù)教育學(xué)段的應(yīng)用范圍越來越廣泛。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使教學(xué)更有活力，更能調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，挖掘?qū)W生潛能，展示自己個(gè)性，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，提高個(gè)人的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;低段閱讀

一、思維導(dǎo)圖概念界定

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。最初是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。他把思維導(dǎo)圖概括為以下四個(gè)基本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;主題的主十作為分支從中央向四周放射;分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵同構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低段閱讀中應(yīng)用的必要性

從當(dāng)前小學(xué)語文低段閱讀的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文試卷中的閱讀板塊在試卷成績中所占的比例也越來越大，但在具體實(shí)踐中，學(xué)生還存在著“失分”現(xiàn)象。究其原因，對(duì)于教師來說，多數(shù)認(rèn)為是有些小學(xué)生在課堂上調(diào)皮，不專心聽講造成的。語文課程涉及的知識(shí)面較多，人的記憶隨著時(shí)間的推移存在著知識(shí)零散、雜亂的弊端，學(xué)生在該階段的思維模式初步形成，還不具備一定的概括能力，由此也決定了學(xué)生掌握閱讀技巧和方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。作為教師，針對(duì)小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)，必須做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和教學(xué)變化，而在眾多的教學(xué)工具中，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的選擇。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，理清閱讀脈絡(luò)

由于思維導(dǎo)圖具有符合超強(qiáng)記憶的基本原理，符合溝通原理，加速大腦思考等優(yōu)點(diǎn)，所以各教學(xué)領(lǐng)域的教師都愿意使用思維導(dǎo)圖。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖建立閱讀體系過程中，可以按照從淺入深的方式完成圖表的繪制，這樣不僅可以總結(jié)出文段中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更可以明晰地看出蘊(yùn)藏在其中的重要邏輯關(guān)系。如在教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》這篇閱讀時(shí)，學(xué)生先通過閱讀解決認(rèn)知問題，然后教師牽引學(xué)生尋找出文章的中心句，最后通過段落內(nèi)容概括出松鼠具有的特點(diǎn)。表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，就是中心松鼠四周放射出四條線，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞找出松鼠漂亮、馴良、乖巧的具體表現(xiàn)。隨著思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀擴(kuò)散松鼠的靈動(dòng)形象也就躍然紙上。

（二）注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)

小學(xué)低學(xué)段的閱讀教學(xué)，由于學(xué)生年齡較小，理解能力尚淺，所以思維導(dǎo)圖在這個(gè)學(xué)段期間的應(yīng)用主要集中在字詞的教學(xué)，涉及的課文的教學(xué)相對(duì)要簡單一些。首先，在字詞的教學(xué)方面，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是字詞的教學(xué)，特別是針對(duì)低段的學(xué)生而言，相對(duì)于課文的寫作手法和藝術(shù)特色，字詞的教學(xué)才是最基礎(chǔ)和最主要的任務(wù)。

我們知道，漢字是由音、義、形三個(gè)基本要素構(gòu)成的復(fù)合體，簡單的讀和寫，雖然也能讓孩子們記住漢字，但很快就會(huì)遺忘，這屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種有文字和圖片的教學(xué)形式，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“青”這個(gè)字，讓孩子畫一朵花，在花蕊上寫“青”字，然后用字組詞，學(xué)生會(huì)覺得很有意思，這樣印象深刻，能記住這些生字。另外，思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用還可以拓展學(xué)生的思維，充分利用左右腦的功能，運(yùn)用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，幫助人們打開人腦無限的潛能，使每個(gè)兒童在使用過程中發(fā)展個(gè)性，同時(shí)還能建立語言結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)漢語，從而發(fā)散思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有真正地讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中，才能感受到這種教學(xué)方式的優(yōu)越性。

（三）課后溫故而知新

科學(xué)研究表明，人的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消失。而思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用則可以幫助學(xué)生提高知識(shí)記憶的持久性。在復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖作為一種復(fù)習(xí)工具，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效手段，能幫助學(xué)生建立知識(shí)空間感。另外，由于低年段學(xué)生年齡較小，小學(xué)生還不能夠做到全面總結(jié)已學(xué)知識(shí)，做到自我完整的復(fù)習(xí)更是難以把握。但是思維導(dǎo)圖可以將這些紛繁的知識(shí)最大限度地簡單化，學(xué)生在自我復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到條理較為清楚，從而提升復(fù)習(xí)的效果。比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文時(shí)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解這個(gè)單元每一篇寓言告訴我們的道理，從而對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總體的把握，這樣也能夠更容易地抓住這一單元的中心思想。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面占有絕對(duì)優(yōu)勢，它通過視覺領(lǐng)域的應(yīng)用效果組建具有放射性的“知識(shí)樹”，時(shí)刻提醒低年段學(xué)生閱讀中文段的整體性和順序性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建日益完善的知識(shí)體系。對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，活絡(luò)課程內(nèi)容起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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