舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

謝錦屏

【摘要】：在舞蹈創(chuàng)作階段，舞蹈編導在舞蹈形象捕捉、舞蹈語言組織、舞段設計編排、藝術構思排練等方面的表現(xiàn)，直接影響了整體舞蹈藝術創(chuàng)作效果。因此，本文以舞蹈編導創(chuàng)新創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為切入點，結合舞蹈編導及創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的相關理論，分析了以啟發(fā)式舞蹈編導教學為主，以即興舞課堂訓練、選材結構訓練、動作編創(chuàng)訓練為輔的舞蹈編導創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方案。

【關鍵詞】：舞蹈編導 創(chuàng)造性思維 選材結構訓練

前言：舞蹈編導又可稱之為Choreographer。主要負責舞蹈或舞劇作品創(chuàng)作、演出、排練組織等活動。舞蹈編導將編、導進行了高度整合，可以通過舞蹈動作的創(chuàng)編，表達人物豐富的思想感情，或者跌宕起伏的情節(jié)內容。而舞蹈編導中創(chuàng)造性思維的應用也直接影響了舞蹈藝術在舞臺中展現(xiàn)效果。因此，對舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑進行適當分析非常必要。

一、舞蹈編導及創(chuàng)新創(chuàng)造性的相關理論

1、舞蹈編導的相關理論

舞蹈作品根據(jù)表現(xiàn)形式差異可劃分為雙人舞、群舞、獨舞、組舞、舞劇等幾種類型。保障上述類型舞蹈成功的主要組成因素為深刻而悅耳的音樂、巧妙而恰當?shù)母窬帧ⅹ毺氐臉嬎?、?yōu)美的語言等【1】。從理論層面進行分析，為了提高舞蹈編排效果，舞蹈編導需要在掌握一定的舞蹈表現(xiàn)技能、舞蹈創(chuàng)作知識的基礎上，緊抓舞蹈藝術表現(xiàn)手段根本。在持續(xù)總結的進程中，全面提高自身藝術專業(yè)修養(yǎng)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力的理論依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力又可稱之為Creative Thinking。其主要是以新奇、獨特的方式，解決、分析問題的過程。擁有創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力的學生，可以超常規(guī)視角，提出與以往不同的舞蹈編排方案，進而獲得獨特的、社會價值較高的思維成果【2】。

二、舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方案

1、啟發(fā)專業(yè)學生自我反省的思維習慣

自我反省可以促使學生主動發(fā)現(xiàn)、認識問題，進而期望創(chuàng)新。考慮到舞蹈編導專項知識結構及教育對象個人喜好差異，專業(yè)教師可以貼合專項學生特點。選擇學生可以接受、了解的語言，開展各項教育教學活動。同時為進一步幫助舞蹈編導專業(yè)學生解放天性，專業(yè)教師可以在課堂實踐中融入一些集體性參與游戲，引導專業(yè)學生尋找幼年天性，為其創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)奠定基礎。如在舞蹈編創(chuàng)課堂中，專業(yè)教師可以要求其根據(jù)日常生活中常見的動物或者植物，進行模仿練習，逐步破壞其自我個體形象。隨后帶領其體驗世間外物變化過程。在模仿動植物的過程中，觀察人物及日常生活，逐步激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維【3】。

2、利用多種類型思維訓練方式

即興舞訓練、選材結構訓練、動作編創(chuàng)訓練等訓練方式均對專業(yè)學生舞蹈編導創(chuàng)造性思維具有一定訓練價值。首先，在即興舞訓練中，專業(yè)教師可以在現(xiàn)場突發(fā)性給出某種環(huán)境空間指令、某種情緒氣氛質量、某種調度線路指令，要求專業(yè)學生相互之間進行身體動作關系的即興發(fā)現(xiàn)，打破其常規(guī)動作思維。進而培養(yǎng)其靈敏的身心感知力，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)造性思維所需的沖動、靈感、想象。

其次，在選材結構訓練階段，專業(yè)教師可從舞蹈編導動作結構入手。引導專業(yè)學生從日常生活、人生記憶等方面，分析未來舞蹈形式表現(xiàn)創(chuàng)意構想及藝術展現(xiàn)。逐步提升專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力層次，為其創(chuàng)造性思維能力形成提供依據(jù)。

最后，在動作編創(chuàng)訓練過程中，除雙人舞教學指導以外，專業(yè)教師還可帶領專業(yè)學生進行身體周圍空間二十七個角度動作開發(fā)訓練、三維空間立體圖形訓練，進一步豐富專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)造性靈感。其中三維空間立體圖形訓練中，教師首先需引導專業(yè)學生在空白紙張上繪制出一些不同三維空間立體圖形。在將圖形間相互連接后，隨機選擇某一個圖形，要求學生用自身身體動作在訓練場地內表現(xiàn)動作。

3、深入挖掘專業(yè)學生潛能

在創(chuàng)新創(chuàng)造思維初步激發(fā)之后，為促使專業(yè)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，在舞蹈編導課程實踐過程中，專業(yè)教師可以尋找一個常見的道具，如棍棒、面具等，讓學習者說出它的三十種以上用途。在提高道具使用寓意性的基礎上，給定兩個詞語，要求其通過接近聯(lián)想或者對比聯(lián)想。在短時間內由一個詞聯(lián)想到另外一個詞，如火（對比聯(lián)想）水（接近聯(lián)想）魚。隨后給定某一個詞，或者事物，要求其在規(guī)定的時間內由給定的詞語聯(lián)想到盡可能多的事物或詞語。如要求專業(yè)學生在一分鐘內根據(jù)給定的黑、紅等顏色聯(lián)想出與舞蹈相關的多個詞語等。

在具體創(chuàng)新創(chuàng)造性潛能思維訓練階段，專業(yè)教師可集成相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想方法，形成一個以“焦點”為核心的聯(lián)想體系，以促使其在后續(xù)動作編創(chuàng)階段可以將動作、主題緊密連接，保證段落對比編排邏輯性。如從毛筆草書進行聯(lián)想，與毛筆相似的是什么，與其接近是什么，與其存在一定聯(lián)系的是什么等。同時專業(yè)教師也可以利用肢體探索+色彩聯(lián)想訓練，通過直接手段展現(xiàn)色彩所傳達的情緒。如白表示迷茫、純潔、天使、寧靜等 綠表示新生命、希望、春天、樹木、水等。

在聯(lián)想訓練的基礎上，為充分挖掘舞蹈編導專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，專業(yè)教師依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)造性思維多側面、多方向、多角度問題分析特征。依托即興舞課堂訓練資源，首先指導專業(yè)學生連續(xù)聽十遍以上事先剪輯好的音樂。隨后引導其根據(jù)感覺，觀察大自然。并結合特定主題，利用編導技法，進行動作創(chuàng)編。同時依據(jù)起、承、轉、合順序，帶領班級學生分層次組合舞蹈段落，以充分挖掘學生在動作創(chuàng)編、音樂剪輯方面的潛能。

總結：

綜上所述，為促使舞蹈編導專業(yè)學生在學習中達到感性能力、理性能力互相融合的平衡狀態(tài)，教師需轉變觀念，幫助專業(yè)學生解放天性，促使其快速進入編創(chuàng)狀態(tài)。同時利用即興舞訓練、選材結構訓練、動作編創(chuàng)訓練等多種類型的訓練方法，挖掘舞蹈編導專業(yè)學生潛能，引導其展開聯(lián)想，根據(jù)舞蹈結構即興編導完整的舞蹈作品，充分提升舞蹈編導專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻】：

【1】 江敏. 舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 大眾文藝， 2017（12）：47-47.

【2】 陳樂. 舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 藝海， 2017（1）：54-55.

【3】 朱秋濤. 如何培養(yǎng)舞蹈編導的創(chuàng)造性思維能力[J]. 才智， 2017（9）：251-251.