小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀能力培養(yǎng)策略探究

南海艷　孫茂紅

摘 要：隨著教育改革不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)的重要性不斷被師生所認(rèn)識。小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，注重聽說讀寫的培養(yǎng)，其中，朗讀能力是目前小學(xué)語文教學(xué)中逐漸被重視的一部分。學(xué)生的朗讀能力能夠影響其閱讀理解力、語感等，對學(xué)生接觸語文教學(xué)有一定幫助，在初級階段學(xué)習(xí)語文必須注重朗讀教學(xué)。本文將分析目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題，探討培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀能力 培養(yǎng)策略

引言

目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師對于教學(xué)內(nèi)容的形式安排有著自己的想法，對于提升學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方案有著不同的見解。部分教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對于語文成績的提高見效慢，甚至不起作用，因此不重視朗讀教學(xué)，這其實是不利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的。教師需要認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，以及關(guān)注朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題，積極尋求辦法解決。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀時間安排不合理

語文朗讀同閱讀練習(xí)一樣，需要注重學(xué)生的專注性和接受程度，合理安排朗讀時間和閱讀任務(wù)，以防學(xué)生對朗讀產(chǎn)生抵抗心里。通常，小學(xué)語文教材中把閱讀作為教學(xué)的首要方式和目標(biāo)，但是較少地關(guān)注朗讀對于學(xué)生的意義，也疏于制定朗讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使得師生對于朗讀的教學(xué)要求重視度不夠，課內(nèi)課外給予語文朗讀的時間較少。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師大多傾向于教導(dǎo)學(xué)生提升閱讀理解力，增強基礎(chǔ)知識等，認(rèn)為朗讀對于學(xué)生成績提升的效果并不明顯，所以在朗讀安排時較為輕視[1]。

2.朗讀內(nèi)容選擇不適宜

語文朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，能夠豐滿學(xué)生對語言的認(rèn)識和體會，加深對語句的熟悉度。朗讀也是一種語文學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在朗讀過程中能夠發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和感受。語文教學(xué)中多元而個性的朗讀方式，對教學(xué)具有積極意義。但在現(xiàn)實情況下，朗讀教學(xué)往往因為教師不能及時挑選優(yōu)質(zhì)文章而讓學(xué)生面對學(xué)習(xí)價值較低的文章進行朗讀，枯燥乏味的朗讀內(nèi)容往往會使學(xué)生消散對語文學(xué)習(xí)的積極性，影響語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)策略

1.合理安排朗讀時間

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能力的提升需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方面的共同努力，才能讓朗讀能力提升體現(xiàn)在每一位學(xué)生上。從教師層面來看，教師要突破傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，不應(yīng)把語文教學(xué)局限于教材識讀、文章解讀等，還要注重鍛煉學(xué)生的口語能力和語感，朗讀文章能夠讓學(xué)生更加提升語文能力，提升對語言的敏感度，有助于深入文章解讀。同時，要根據(jù)不同學(xué)生的語文朗讀能力，布置不同程度的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生既能保持對朗讀的興趣，又能最大限度提升學(xué)生朗讀能力。從學(xué)生層面上來看，學(xué)生對于教師布置的朗讀任務(wù)在課外進行合理安排，確保朗讀時間達到標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真仔細(xì)地完成并在朗讀中注意矯正發(fā)音和咬字。從學(xué)校層面來看，學(xué)校要從教學(xué)體制上進行改革，對師生開展朗讀教學(xué)的培訓(xùn)和講座，加強全校對語文朗讀能力的關(guān)注，勇于創(chuàng)新突破，改革語文教學(xué)的習(xí)慣，增加朗讀能力培養(yǎng)的課時。例如，小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一文，由于篇幅較長、生詞難詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，教師在課堂和課下均安排充足時間給予學(xué)生朗讀，能夠提升課堂效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀結(jié)合想象

小學(xué)階段的學(xué)生正處于大腦的活躍階段，是對學(xué)生進行意識開發(fā)和興趣培養(yǎng)的最佳時間。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不僅要安排學(xué)生進行朗讀，還要教導(dǎo)學(xué)生如何進行有效朗讀，學(xué)生在朗讀中要注重結(jié)合自己的想象力，把口中朗讀的內(nèi)容在腦海里形成畫面，想象其寫作意境和內(nèi)涵，有助于學(xué)生對文章的理解，增加學(xué)生對文字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。例如，小學(xué)語文三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》，學(xué)生可以通過反復(fù)的朗讀，想象雨后西湖的朦朧美景，有助于學(xué)生理解詩文所要表達的意境[2]。

3.創(chuàng)新朗讀途徑

無論是哪一學(xué)科，都要針對學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)工作。因此，教師要在課堂教學(xué)中注重課堂效果，融入多種朗讀形式，以提升學(xué)生對朗讀教學(xué)的興趣。比如，教師可以在課堂上進行朗讀示范，在學(xué)生朗讀之前說明朗讀段落的要點和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生最大程度感受朗讀段落的魅力。教師還可以運用多媒體教學(xué)輔助朗讀，讓學(xué)生觀看專業(yè)的朗讀者進行課文朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿其發(fā)音和咬字。例如，在小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一課中，教師可以摘選優(yōu)美的選段，從網(wǎng)上選擇下載相應(yīng)的視頻和音頻，通過多媒體放映讓學(xué)生一邊觀看桂林山水的壯美，一邊聆聽旁白朗讀，并可以在課后模仿跟讀。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)成為教育改革之后語文學(xué)科中的修正重點，教師與學(xué)生要共同注重這一能力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的未來語文能力提升奠定基礎(chǔ)。教師要從觀念上改變學(xué)生對朗讀的慣有印象，要從行動上激勵學(xué)生勤于朗讀，開展豐富多樣的朗讀活動，增加學(xué)生朗讀機會。

參考文獻

[1]王志穎. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 中國校外教育， 2017（1）：78-79.

[2]余志雄. 探究小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J]. 教師， 2017（18）：32-32.