小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方案分析

黎園

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾何圖形是非常重要的一個(gè)組成部分。但是，由于幾何圖形概念較為抽象，而學(xué)生年齡較小，思維意識(shí)還沒(méi)有發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。因此，教師需要給予幾何圖形概念教學(xué)足夠的重視，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，對(duì)幾何概念學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理制定，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的空間觀念。下文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方案進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 幾何圖形 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是非常重要的一門(mén)學(xué)科，而其中幾何圖形概念是非常重要的一個(gè)組成部分。在實(shí)際生活中，有很多物品都可以看到幾何圖形的身影，但是因?yàn)閹缀螆D形的概念主要是由集合提醒的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性構(gòu)成的，具有抽象性的特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，很那進(jìn)行理解。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入的理解幾何圖形概念。

一、充分利用直觀數(shù)學(xué)教具，幫助學(xué)生對(duì)幾合概念進(jìn)行理解

在小學(xué)幾何圖形概念教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供一些感性的材料，并且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引，進(jìn)而可以有效喚醒學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的最初印象與記憶，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)幾何圖形的概念進(jìn)行更好理解[1]。小學(xué)階段的學(xué)生，基本上都是以形象思維和直觀思維為主，因此教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)直觀教具進(jìn)行充分利用，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)幾何圖形概念有一個(gè)更加扎實(shí)的理解和掌握。

例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以充分利用實(shí)物，如長(zhǎng)方體紙盒、書(shū)本、正方體魔方等，并根據(jù)其模型，使學(xué)生可以對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)進(jìn)行直觀的感知。緊接著，教師可以利用長(zhǎng)方體的模型，指引學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)，使學(xué)生可以對(duì)長(zhǎng)方體面和面之間的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并對(duì)正方體的棱進(jìn)行引出，對(duì)棱的特點(diǎn)進(jìn)行觀察和發(fā)展，再通過(guò)棱引出頂點(diǎn)的特點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)中，教師指引學(xué)生數(shù)一數(shù)、比一比、看一看，進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)方體的面、棱、點(diǎn)的數(shù)量和各自特點(diǎn)進(jìn)行明確，進(jìn)而使學(xué)生嗯可以在直觀感知下，對(duì)幾何圖形概念進(jìn)行理解，創(chuàng)建空間觀念，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、充分發(fā)揮出表象的作用，幫助學(xué)生對(duì)幾何概念進(jìn)行創(chuàng)建

在以往小學(xué)幾何圖形概念教學(xué)中，教師過(guò)于注重抽象教學(xué)，從而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行表象教學(xué)，以至于幾何圖形概念教學(xué)效果始終不夠理想。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，給予表象足夠的重視[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)幾何概念進(jìn)行表象的創(chuàng)建。在該過(guò)程中，教師需要把充分直觀感知材料提供給學(xué)生，指引學(xué)生結(jié)合直觀材料，對(duì)表象進(jìn)行獲得。并且，教師需要對(duì)學(xué)生獲得的表象進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、提升。概括、整理，最終創(chuàng)建表象。此外，教師可以指引學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，利用想象的形式，復(fù)述與描寫(xiě)直觀材料的特點(diǎn)，若學(xué)生在直觀感知以后創(chuàng)建了表象，可以有效提升表象的橋梁作用和價(jià)值。

例如，在講解“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供圓柱模型，指引學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)圓柱體特征有一個(gè)充分的感知。然后，教師可以指引學(xué)生閉上眼睛，對(duì)剛才圓柱模型進(jìn)行回想，并對(duì)實(shí)際生活中有哪些圓柱體進(jìn)行思考。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，提出了鉛筆、油桶等物體。這時(shí)，教師不要過(guò)于著急把圓柱體的定義講解給學(xué)生，而是繼續(xù)指引學(xué)生加工表象，要求學(xué)生對(duì)鉛筆、油桶的物體特點(diǎn)進(jìn)行找出，并對(duì)圓柱體的特點(diǎn)進(jìn)行回憶和口述，利用圓柱體的本質(zhì)特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生自然而然的掌握?qǐng)A柱體的概念。

三、對(duì)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，更加深入理解幾何概念

在小學(xué)幾何圖形概念教學(xué)中，學(xué)生想要理解新的知識(shí)點(diǎn)，就需要對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行充分利用[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重指引學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)上位概念或者是下位概念進(jìn)行找出，并把其當(dāng)作是一個(gè)新概念的支撐，或者是使其可以依附在上位概念和下位概念上。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念之間聯(lián)系的領(lǐng)會(huì)，可以對(duì)幾何圖形概念知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解和記憶。

例如，在講解“平行四邊形和梯形”時(shí)，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了長(zhǎng)方形和正方形，而長(zhǎng)方形和正方形的概念就是平行四邊形的概念上位知識(shí)。因此，教師可以充分利用長(zhǎng)方形和正方形概念，指引學(xué)生對(duì)平行四邊形概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以指引學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以創(chuàng)建表象，并通過(guò)猜想、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，把平行四邊形的特點(diǎn)抽象出來(lái)。緊接著，指引學(xué)生利用比較、觀察、操作等活動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探索，對(duì)其中的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)進(jìn)行找到，進(jìn)而串聯(lián)分散的圖形，構(gòu)建完整的體系，使學(xué)生可以對(duì)更加深入的理解平行四邊形概念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幾何圖形概念教學(xué)是非常重要的，不僅可以提升學(xué)生的空間思維能力，還可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理有效的手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幾何圖形概念教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入的理解幾何圖形概念的本質(zhì)，使學(xué)生可以在觀察、探索、體驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)幾何圖形概念知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張業(yè)春.試析小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方法[J].名師在線，2019（19）：59-60.

[2]丁菊秀.探究小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行幾何圖形概念教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：86.

[3]狄瑛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：197.