趣味教學法在小學語文教學中的運用

黃業(yè)成

摘 要：小學語文教學中創(chuàng)新教學方法對教學效果而言影響深遠，因而必須對教學方法進行改進，積極引進多元化的教學方式，深化教師教學改革理念，豐富學生課堂教學內容，創(chuàng)建和諧有效的語文課堂，這在很大程度上對教學工作提出更高的要求，從學生層面出發(fā)積極拓展教學模式，迎合教學需求，提升學生綜合素養(yǎng)，文章針對趣味教學法在小學語文教學中的應用展開更全面的論述和分析，提出具有價值性的教學改進方案，優(yōu)化學生學習效能。

關鍵詞：趣味教學法 小學語文 教學應用

引言

趣味教學法在小學語文教學中的應用將在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，強化課堂教學內容和模式，構建高效語文課堂，積極促進教學升級優(yōu)化，小學語文中蘊含著豐富的知識內涵，挖掘精髓才能更好地深化教學改革，為學生提供更寬闊的學習舞臺，讓學生能夠對語文課堂具有極大的興趣，認真鉆研獲取更多有價值的內容。文章將針對此展開更全面的論述和分析，予以合理化的教學改進措施，進一步推動教學質量和效率的提升。[1]

一、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

趣味教學法由于自身的優(yōu)勢性在教學中得到了廣泛的應用，彰顯自身的應用價值和內涵，豐富學生的情感體驗和知識儲備，是相對有效的教學模式，在實際應用中，教師要根據(jù)實際教學內容提供相對應的趣味教學形式，以吸引學生參與課堂，增加學生學習的積極性。閱讀教學作為小學語文閱讀教學的重要組成部分，在教學過程中應用趣味教學法營造良好的教學氛圍，學生在課堂學習過程中主動思考，勤于發(fā)問，把握文章中心思想，進一步促使學生的學習效率得到顯著提升和改善。在閱讀教學中，教師可以記住趣味性的提問極大地調動學生學習的積極性，值得注意的是，趣味教學法必須要符合學生的年齡特點及學習現(xiàn)狀，緊貼學生學習現(xiàn)狀。例如：《爬山虎》教學中，教師可以提出相應的問題激發(fā)學生的學習興趣，如爬山虎的腳的作用是什么？這能夠讓學生聯(lián)系到實際生活，搜索記憶，集中注意力，要求學生帶著問題繼續(xù)閱讀，獲取正確答案，增強學生閱讀效率，幫助學生掌握閱讀技巧，掌握核心知識和中心思想，培養(yǎng)學生具有良好的閱讀能力。因而趣味教學法在小學語文教學中的應用對教學活動能夠起到良好的促進作用，極大的推動學生的學習動力和積極性，不斷豐富課堂教學內容和形式，活躍教學氛圍，提升學生整體學習效能。[2]

二、設計趣味教學導入，強化學生學習積極性

教學導入是教學活動非常重要的環(huán)節(jié)，在教學過程中教師需要注重教學導入環(huán)節(jié)，并且給予學生感興趣的教學導入設計，以增加學生的學習興趣，提升教學的有效率。在進行教學導入設計過程中，教師需要篩選新奇的內容，這樣才能增加教學的趣味性，讓學生能夠感知到語文學習的樂趣。例如：《海底世界》教學中，教師采取填空的形式進行教學導入設計，將重要的部分以填空的形式進行呈現(xiàn)，同時還能教會學生學會寫生字，比如“竊”“旅”，教師在進行示范過程中，要確保示范的工整與美觀，指導細致，這樣在教學的開端就能夠給予學生很好的印象，從而對課堂教學給予有效的教學引導，必然能夠對教學活動起到巨大的推動作用。教師教學設計的獨具匠心，新奇導入形式必然能夠吸引學生的注意力，并且能夠對課堂活動起到一定的激勵作用，通過穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學，還有教師的循循誘導，能夠達到出奇制勝的效果，實現(xiàn)深入淺出的教學成效。這樣的教學設計可以在教學之初就能夠吸引學生的注意力，而且在教師設置的教學情境中能夠快樂的學習，感受語文教學的獨特魅力。

三、創(chuàng)設趣味性教學情境，引導學生參與課堂

趣味教學法的運用是為了更好地強化教學效果，提升課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生具有極好的語文實踐能力，在具體教學過程中，教師則需要按照教學內容設計教學情境，這樣能夠引導學生更好地理解所學知識，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。小學階段是學生學習的重要階段，而語文作為教學的重要組成部分必須要引起極大的關注，教師采取情境教學法是為了強化學生的學習積極性，更重要的是還需要督促學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。小學語文包含很多美學作品，這其中似乎還包含很多的藝術內涵，這在某種程度上為語文教學活動的開展奠定良好的基礎，具有極強的情感基礎。對于教師而言，他們需要從整體角度把控教學內容，善于用內心抒發(fā)情感，在課堂教學過程中，教師教學過程的用語也要引起高度重視，根據(jù)教學內容的不同切換不同的語調，這樣能夠在學生心中留下深刻的認知，打動學生內心世界，從而引導他們情感流露，由此對于作者的思想情感具有正確的把握，讓學生能夠對所學內容具有一定的遐想，在學習知識的同時，還能陶冶情操。[3]

四、構建和諧教學氛圍，深化趣味教學效能

教學過程從本質上分析，屬于交流及對話模式，而這其中的主體則是教師與學生，整個對話過程必須是平等且輕松的，通常情況下表現(xiàn)在兩個層面：其一，針對教師而言，他們必須要尊重學生的個性及自尊，使其能夠具有自我存在意識;其二，教師與學生必須處于平等地位，教師在與學生交流中要保持真誠的態(tài)度，這樣學生才能全身放松投入到學習之中。例如：教師組織學生學習《稱贊》教學過程中，為學生營造平等愉快的教學氛圍，讓學生扮演其中的角色，使其能夠親身感受平等的對待，這樣能夠激發(fā)學生對于語文課堂學習的興趣，提升教學效率。興趣是促使學生全身心投入一件事情的內在動力，所以在小學語文課堂教學過程中，教師必須注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造充分樂趣的教學課堂，借助游戲的形式吸引學生的注意力，在組織游戲的過程中，教師要對其進行有效的引導，使其能夠通過游戲獲取知識。[4]

結語

小學語文教學中采取趣味法能夠極大的促進學生學習的有效性，調動學習氛圍，增加學生參與意識，豐富課堂教學內容，增加學生學習的價值和意義，文章針對趣味法在小學語文教學中的應用展開更全面且系統(tǒng)的分析，提出具有價值性的教學改革方案，深化教學效果，進一步促進學生學習效率和質量的提升，完善語文教學內涵，實現(xiàn)教學的跨越式進步。

參考文獻

[1]周丹.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].南北橋，2019，（5）：145.

[2]張鑫.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2019，（4）：96-97.

[3]廖偉萍.芻議趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（4）：116-117.

[4]蒲友志.趣味識字教學法在小學語文教學中的運用[J].南北橋，2019，（3）：151.