淺談田園資源在有效課堂中的應(yīng)用

趙舒穎

【摘?要】陶行知先生的生活教育理念中提倡“把學(xué)校的一切伸展到大自然里去”，主張以大自然、大社會(huì)為教材。田園課程理念下所追求和呈現(xiàn)的課堂也正是如此。在我們的田園課程里，教室不是唯一的課堂，大草坪、種植地、小樹(shù)林等自然環(huán)境常常成為學(xué)生的課堂。此外，田園中的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、草，所有的動(dòng)植物都是充滿生命力的課程資源，引領(lǐng)幼兒在課堂中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)與游戲。

【關(guān)鍵詞】田園課程;課程資源;有效利用

對(duì)于“課程資源”的理解，大部分教師一直在教學(xué)中執(zhí)著于積極為幼兒準(zhǔn)備操作材料、創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境：主題墻面的布置、教具制作、精致的圖片等。然而，教室的主題環(huán)境需要不斷更新，教學(xué)玩具也需要不斷添補(bǔ)，這些都使得教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與開(kāi)展受到了一定的限制，孩子們的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造受到制約。那么，如何讓課程資源有效促進(jìn)課程活動(dòng)的實(shí)施呢？筆者從大量實(shí)踐中的幾個(gè)案例著手，主要從物質(zhì)資源方面淺談田園資源在有效課堂中的運(yùn)用。

一、挖掘田園資源，讓課堂回歸本真

我們幼兒園地處農(nóng)村，有著豐富的田園資源，但是資源到了幼兒手里該如何轉(zhuǎn)換？資源如何與我們的課堂融合？這些問(wèn)題都值得我們思考?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲。于是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，開(kāi)始嘗試解放孩子的雙手、雙腳、雙眼、雙耳、大腦、嘴巴，觀察幼兒對(duì)哪些田園資源產(chǎn)生興趣？如何與這些田園資源產(chǎn)生互動(dòng)？哪些資源引發(fā)的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的？基于這樣的觀察，田園資源在我們課堂中不斷被挖掘，而挖掘田園資源的過(guò)程恰恰是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們的課堂逐漸回歸本真。

在我們的一次綜合活動(dòng)“青青的草地”中，一開(kāi)始藍(lán)本設(shè)置是在教室里進(jìn)行的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等多項(xiàng)的資源幫助孩子認(rèn)識(shí)草地，但是局限在于孩子無(wú)法直接的感受草地。當(dāng)時(shí)這節(jié)活動(dòng)開(kāi)展正處在春天的季節(jié)，我園的南北草坪上都鉆出了綠油油的小草和隨風(fēng)搖動(dòng)的炸醬草，還有一些其他的野草，而這些都是非常好的資源。因此，我們把課堂搬到了戶外，在南北兩大草坪上孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、感受。湯米說(shuō)：“我感受到短短的草好刺呀！”悠悠說(shuō)：“我看到許多漂亮的菜，有各種各樣的顏色?！边€有田田說(shuō)：“那個(gè)短的草就像爸爸的頭發(fā)一樣的扎?！焙⒆觽儾粩嗟靥岢鲎约旱南敕?，并在互相交流分享的過(guò)程中得到了很多的結(jié)論。

當(dāng)我們和孩子真正置身于田園環(huán)境中才越發(fā)深刻地體會(huì)到，原來(lái)這里蘊(yùn)涵豐富的、獨(dú)特的、有價(jià)值的課程資源，而教室不是幼兒唯一課堂。田園里的動(dòng)植物們都可以成為我們課堂中充滿生命力的課程資源，引領(lǐng)我們的孩子回歸本真，在田園中感知、體驗(yàn)和操作，最終發(fā)展初步的探究能力，獲得有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力！

二、借力田園資源，讓課堂呈現(xiàn)至簡(jiǎn)

陶行知先生的生活教育理念中提倡“把學(xué)校的一切伸展到大自然里去”，主張以大自然、大社會(huì)為教材。在我們的田園課程理念下所追求和呈現(xiàn)的“至簡(jiǎn)的課堂”，教師正是借助現(xiàn)有的和收集到的田園資源，通過(guò)正確有效的引導(dǎo)來(lái)幫助孩子們實(shí)現(xiàn)至簡(jiǎn)的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，“至簡(jiǎn)的課堂”并非是單純地把課堂簡(jiǎn)單化了，而是把教學(xué)藝術(shù)化了。在“至簡(jiǎn)”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程背后，是教師、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)田園資源的精心梳理與運(yùn)用。

教師和幼兒一起探究原始材料運(yùn)用的多元性與創(chuàng)意性，以此來(lái)豐富課堂活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們運(yùn)用田園材料開(kāi)展觀察、探索、創(chuàng)造等活動(dòng)，孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被極大地刺激，語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手探究、想象等能力也都開(kāi)始逐步提升。例如，教學(xué)課程中有一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“好玩的水”。水是大自然特有的資源，可是，如何才能讓幼兒通過(guò)多種方式感受這種好玩、有趣呢？身邊有哪些資源可用于這節(jié)活動(dòng)的課堂呢？這些材料可以通過(guò)哪些途徑收集？收集到的資源可以怎樣運(yùn)用？過(guò)程中怎樣和幼兒的行為與經(jīng)驗(yàn)對(duì)接呢？這一系列的問(wèn)題都需要去思考、解決。當(dāng)時(shí)，正值初夏，幼兒園的小竹林里竹子十分茂盛，綠化修理的老爺爺正好來(lái)園砍竹子，幼兒都十分好奇地上前圍觀，有一位幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，竹子可以搭黃瓜架子嗎？”這樣的提問(wèn)引發(fā)了筆者的思考，接下來(lái)的一周里，筆者發(fā)起了一次關(guān)于竹子的收集活動(dòng)，收集到竹子、鋸子、尺子等材料。我們和孩子一起測(cè)量竹子、鋸竹子等，過(guò)程中幼兒對(duì)竹子有了多維的認(rèn)識(shí)。于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)幼兒用竹子玩水，提出問(wèn)題：竹子和水可以怎么玩呢？愷愷說(shuō)：“可以在沙池里搭竹子的架子，幫助我們把管子架起來(lái)?！敝苤壅f(shuō)：“可以用竹子當(dāng)水管，一根一根接起來(lái)，玩引水的游戲?！濒[鬧說(shuō)：“竹子還能夠用來(lái)裝水，一邊挖個(gè)洞一邊不要挖就可以?！焙⒆觽兊南敕ㄓ泻芏?，在一次次的實(shí)踐探索下，我們和竹子的關(guān)系日漸緊密，也了解了更多關(guān)于竹子的知識(shí)以及運(yùn)用竹子的方法。

為了實(shí)現(xiàn)有效的“至簡(jiǎn)課堂”，筆者也不斷追尋教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的自由與開(kāi)放。帶領(lǐng)孩子在廣闊的田園里開(kāi)辟自然課堂，組織有趣、愉快地集體活動(dòng)，讓孩子們放松心情，陶冶情操;在和諧、寬松、愉悅的氛圍中體驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，包括種植、飼養(yǎng)、采摘、制作等活動(dòng)，在活動(dòng)中積累起經(jīng)驗(yàn)。借助田園資源的課堂，我們?cè)诓牧蠝?zhǔn)備上更加便利、靈動(dòng)，在課堂模式上更加生動(dòng)、創(chuàng)新，家長(zhǎng)、幼兒、教師三位一體實(shí)現(xiàn)課程的聯(lián)接。

三、巧用田園資源，讓課堂走向生態(tài)

田園資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用讓我們逐漸找到了“生態(tài)課堂”的通道。筆者所理解的“生態(tài)課堂”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是合作意識(shí)，幼兒在課堂中共同協(xié)商、行為互動(dòng)、成果共享;二是問(wèn)題意識(shí)，幼兒在課堂中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)課堂追求的是生態(tài)的的狀態(tài)，資源激發(fā)幼兒的興趣，形成課堂的智慧，推動(dòng)幼兒與課程的共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

在我們開(kāi)展的《親親菜園》主題活動(dòng)中，孩子們?cè)趯ふ也说乩锢ハx(chóng)，突然他們發(fā)現(xiàn)了一只小小的蝸牛，這只小蝸牛給孩子們帶來(lái)了很多的疑惑。他們想知道：“蝸牛喜歡吃什么樣的葉子呢？什么時(shí)候蝸牛才會(huì)鉆進(jìn)殼里？蝸牛的眼睛真的是觸角嗎？”這些問(wèn)題問(wèn)得筆者應(yīng)接不暇，筆者想是不是該把問(wèn)題拋回給孩子，給他們自由的空間去探索、發(fā)現(xiàn)和解決。接下來(lái)的幾周，孩子們從菜地里捉來(lái)了好多的蝸牛，保證每組兩只蝸牛，開(kāi)始進(jìn)行帶有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)。他們將各種蝸牛放在不同大小的容器里，放上菜葉或是小草，再放入少量的水。孩子們每天都蹲在蝸牛盒前觀察，并耐心的做好記錄，“蝸?！毕盗谢顒?dòng)也就悄然誕生。

“蝸?！被顒?dòng)最開(kāi)始的時(shí)候由教師一邊示范一邊講解觀察。在筆者講解的同時(shí)，孩子們也在一旁七嘴八舌地討論著，安安說(shuō)：“以前我也看到過(guò)的，蝸牛喜歡吃葉子，等下我就記錄一片葉子?！薄拔乙彩牵褪窃诓说乩锟匆?jiàn)的?！币慌缘膼饜鹂戳丝此麄?，也站起來(lái)說(shuō)道。而有些內(nèi)向的美嘉則仔細(xì)地看著教師的講解要點(diǎn)，一邊在嘴里跟著一起念：“要記錄下客觀的日期、天氣和記錄人，最主要要畫(huà)下今天蝸牛的變化?！碑?dāng)筆者讓孩子們自己動(dòng)手記錄時(shí)，美嘉就能夠按照筆者說(shuō)的要點(diǎn)，仔細(xì)地觀察蝸牛的變化和行進(jìn)的軌跡，作出精準(zhǔn)的記錄。而周?chē)陌舶部匆?jiàn)美嘉完成后，馬上驚呼起來(lái)：“你怎么這么快就好了，我都還沒(méi)看完（蝸牛）呢?！倍慌缘膼饜鹨彩且荒樀牟豢伤甲h，“你都記錄了些什么呀？”愷愷湊過(guò)腦袋去看美嘉的記錄本，美嘉是個(gè)比較內(nèi)向的女孩，平常集體活動(dòng)都不會(huì)主動(dòng)地回答問(wèn)題，但是這次她指著她的觀察記錄對(duì)愷愷和安安把自己記錄的要點(diǎn)都說(shuō)了一遍，特別是說(shuō)到自己的觀察時(shí)她講的非常詳細(xì)。而一旁的筆者在聽(tīng)了美嘉的講解之后，特意給予肯定：“美嘉講的非常好，她不僅記住了記錄的要點(diǎn)，在觀察的時(shí)候還能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)蝸牛的變化，并做了及時(shí)的記錄。”說(shuō)著筆者又笑著對(duì)美嘉給予獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)美嘉這類(lèi)不愛(ài)在集體中主動(dòng)表達(dá)的孩子，筆者采用了自然引導(dǎo)的辦法，引導(dǎo)他們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中產(chǎn)生講述的欲望，并在語(yǔ)言交流分享的的過(guò)程中幫助其找到自信心，從而敢于大膽、清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)自主表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

在田園課程資源的實(shí)施和運(yùn)用過(guò)程中，筆者引導(dǎo)孩子親近自然，在與大自然接觸的過(guò)程中，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)、獲得改變，讓每一個(gè)孩子在課堂中除了獲得知識(shí)，更多的是獲得敢于嘗試、用于探究、不怕困難和其他學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們以后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

走出教室狹小的空間，走向廣大的田園課堂，孩子們的學(xué)習(xí)空間更為寬廣和真實(shí);枯燥的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的實(shí)踐探索活動(dòng)，這讓孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程更形象、更生動(dòng);更多自然資源的利用替代原本的死板的紙質(zhì)資料，孩子們的操作材料更加田園與開(kāi)放;孩子主動(dòng)探究代替了教師的言語(yǔ)講述，孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極與主動(dòng)。大自然深藏著如此豐富的課程資源，而田園資源也正好可以幫我們有效開(kāi)展課程活動(dòng)。

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