淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

黃貞

摘要：語文是一門藝術(shù)色彩濃郁的學(xué)科，也是人與人之間溝通交流的重要工具，我們不僅要學(xué)會說語言，聽語句更應(yīng)當(dāng)學(xué)會寫文字。所以在語文教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，當(dāng)前大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀與寫作之間的共通性，并且探尋兩者融合教學(xué)方法。本文在此背景下分析探討小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)融合，并提出具體的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，寫作

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中閱讀與寫作是分開教學(xué)的。由于閱讀和寫作相互脫節(jié)，難以提高學(xué)生的讀寫能力，所以教師必須要明確認(rèn)識到閱讀與寫作間的重要關(guān)系，充分發(fā)揮協(xié)同作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分的享受閱讀和寫作，從而產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣要求學(xué)生閱讀文章，然后采用灌輸式的方法進(jìn)行文本講解，在課堂上教師一味的講解，卻并未給學(xué)生時(shí)間思考和探索，學(xué)生只能夠被動(dòng)式的學(xué)習(xí)記筆記。此種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，并且也難以取得良好的閱讀效果。閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的閱讀水平，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行問題思考，如果學(xué)生只是單純的閱讀文章，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在閱讀時(shí)必須要思考文章中的含義以及作者想要表達(dá)的思想情感，從不同的寫作技巧以及修辭中體會閱讀的好處。所以在教學(xué)過程中，教師必須要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效融合。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師要在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生能夠具備一定的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠愛上閱讀并且將閱讀作為自身的一種愛好進(jìn)行終身培養(yǎng)，教師要使學(xué)生能夠廣泛的閱讀，并且在閱讀當(dāng)中尋找突破點(diǎn)強(qiáng)化自身的閱讀分析能力和閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要使學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行分享和交流，強(qiáng)化學(xué)生的思想感悟，使學(xué)生在交流當(dāng)中能夠更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完善自身的口語交際能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在小學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的喜愛，通過激勵(lì)和鼓勵(lì)的方式提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)愛上閱讀強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以為小學(xué)生的閱讀搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師在教學(xué)當(dāng)中為小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，開閱讀故事會的形式使學(xué)生積極的投身到班級活動(dòng)當(dāng)中，并且教師還可以讓學(xué)生從家里帶自己所喜歡的書籍，通過互相交換，逐步的拓展自身的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的成長和發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在小學(xué)教學(xué)階段要深入的了解小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常會感到困惑和迷茫，所以語文教師要借助生活化的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)滲透，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動(dòng)力，教師也要給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)的探索和思考。教師還可以利用具有趣味性的教學(xué)語言，引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己對生活的看法，提升學(xué)生的交流和聯(lián)想能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這一節(jié)課文時(shí)，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)和閱讀，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課文章有一個(gè)大體的了解，并且對自己所不懂的生詞進(jìn)行記錄，教師要根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫扶，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師通過增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的閱讀和思考，并且感悟作者所表達(dá)的思想情感，了解桂林山水的優(yōu)美特色，從而強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)

由于小學(xué)生在初步的接觸寫作這一部分內(nèi)容時(shí)，自身的思維不夠靈活，難以將自己的想法進(jìn)行有效的記錄，所以教師要在教學(xué)當(dāng)中通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生利用仿寫和拓展，強(qiáng)化自身對于作文的認(rèn)識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣，通過推薦相應(yīng)的范文，提高學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，嗯，并且根據(jù)文本中的內(nèi)容進(jìn)行積極的仿寫，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生年齡較小，思維較為活躍，所以教師要在教學(xué)當(dāng)中積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生，在閱讀當(dāng)中學(xué)會積累寫作的技巧，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中教師必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式整合，正確認(rèn)識到學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)以及深吸發(fā)展變化，科學(xué)合理的進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表想法和意見，可以應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助展示，有助于活躍課堂氛圍，并且拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，通過播放視頻以及flash動(dòng)畫，刺激學(xué)生的多重感官，有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而取得良好的閱讀與寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝淑茗·淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].現(xiàn)代閱讀 （教育版），2017 （06）：48.

[2]高慶賀·小學(xué)語文閱讀與寫作的契合點(diǎn)分析[J].中小學(xué) 電教（下），2017（08）：135.

[3]游虹英，安超.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探索[J].課程教育研究，2019（15）：94.

[4]申安榮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：70.