以專業(yè)需求為導(dǎo)向的提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究

陳群鴻

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個行業(yè)都在快速地發(fā)展，對高技術(shù)人才的要求也越來越高，在我國的教育體系中，中職教育是非常重要的一環(huán)。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，也需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。根據(jù)專業(yè)的需求對中職生進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)理論與實(shí)際操作能力強(qiáng)的高技術(shù)人才。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的理論知識能夠更好地和實(shí)踐結(jié)合在一起。本文分析了我國中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了我國中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題并提出了解決的方案。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

改革開放以后，我國的教育行業(yè)也開始快速的發(fā)展，教育水平也有顯著的提高，從而培養(yǎng)了大量的實(shí)踐與理論結(jié)合的專業(yè)性人才。數(shù)學(xué)作為學(xué)校的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有非常重要的作用，現(xiàn)如今大部分的中職學(xué)校對數(shù)學(xué)的教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的授課方式，沒有進(jìn)行創(chuàng)新和改革。一直按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，上課的方式比較的枯燥乏味，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較的低。教師應(yīng)該更新教學(xué)的模式，對授課的過程進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)課程的成績。俗話說得好“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這足以說明學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。不同的學(xué)科有不同的專業(yè)需求。如果把專業(yè)性的學(xué)科和數(shù)學(xué)課程能夠有效地結(jié)合在一起，可以提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率，從而發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)的最大作用。

一、我國中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國九年義務(wù)教育的改革，中職生的數(shù)量開始逐漸地減少，中職生的基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)情況也比較差，成績也很不理想。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師教學(xué)具有一定的難度，學(xué)生對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不感興趣。因此學(xué)校應(yīng)該更新授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而提高學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。由于目前社會對人才的需求越來越大，對專業(yè)性技術(shù)要求也越來越高。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績卻并沒有提高。

在中職生的數(shù)學(xué)課程中教材內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)模式比較落后。很多學(xué)校的課本都是各個省市的教師自己編寫的，編寫的間隔比較長，教材的更新?lián)Q代比較慢，書本內(nèi)容比較落后 ，學(xué)生不能掌握最新的知識，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不符合社會的實(shí)際發(fā)展情況。數(shù)學(xué)是文化課里面非常重要的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，短時間內(nèi)是學(xué)不好的，所以中職生在專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)能力不一樣。近些年來，中職學(xué)校對教學(xué)的模式進(jìn)行了創(chuàng)新，對教學(xué)設(shè)備也購買了一部分。但是在上課的過程中，還是教師為主，學(xué)生為輔的局面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對知識的掌握程度不夠，考試還是作為考量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評估手段缺乏創(chuàng)新[1]。在授課過程中，教師應(yīng)用多媒體的時間不夠，在課堂內(nèi)主要還是以傳統(tǒng)的授課模式為主，這樣不利于學(xué)生增加對學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)校創(chuàng)新的改革力度和發(fā)展水平。

二、我國中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教育理念落后，教師的素質(zhì)比較低下

中職生的教育應(yīng)該以專業(yè)需求為導(dǎo)向來展開，這種教育模式對教師的專業(yè)性要求也越來越高。中職教師應(yīng)該對知識的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，從而更好地去教授學(xué)生知識。目前，大部分中職院校的教師專業(yè)水平比較低下，自身的知識也不夠豐富，對專業(yè)的知識理解的比較片面，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也存在著很多的問題，不利于整體教學(xué)水平的提高。中職院校的教育理念主要就是就業(yè)，中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也逐漸地專業(yè)化，為了符合時代的發(fā)展，教師應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高自身的理論知識和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，然后熟練的進(jìn)行教學(xué)，把握專業(yè)知識融會貫通，以專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。教師嚴(yán)格地把控教學(xué)的尺度，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，更好的服務(wù)學(xué)生[2]。

2.沒有突出中職數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

學(xué)生在中職的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的時候需要數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，不同專業(yè)的不同內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識的需求也不相同。中職數(shù)學(xué)在教學(xué)的時候應(yīng)該分析不同專業(yè)的特性，根據(jù)專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的需求來制定相應(yīng)的教學(xué)模式和內(nèi)容。但是大部分的數(shù)學(xué)教材都是相同的，教師的教學(xué)模式也是一樣的，這就阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。比如，學(xué)習(xí)立體幾何知識的過程中，教師對模具專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該講解立體幾何的知識，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不用完全的掌握立體幾何的知識。簡而言之，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，立體幾何對模具專業(yè)的學(xué)生就業(yè)是非常有用的，但是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生沒有特別大的影響，所以應(yīng)該針對性地進(jìn)行

教學(xué)。

3.教師沒有對自身進(jìn)行正確的定位

教師在中職生的教學(xué)過程中，對中職教育的認(rèn)識不夠到位，思想觀念比較的陳舊，缺乏創(chuàng)新精神，依舊按照以往的教學(xué)方式教學(xué)。中職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)操作的能力。大部分的中職教師都是從其他中學(xué)調(diào)過來的，教學(xué)理念不符合中職生的發(fā)展，不和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，對學(xué)生的關(guān)心程度不夠，大部分的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在很大的難度，對數(shù)學(xué)課程存在恐懼心理。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師沒有及時地進(jìn)行勸導(dǎo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程沒有興趣，教師對學(xué)生進(jìn)行授課也是徒勞，教師不知道學(xué)生真正的想法，不能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.中職生不夠重視數(shù)學(xué)課程，態(tài)度不夠端正

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以專業(yè)性的課程為主，因此，對數(shù)學(xué)的重視程度不夠，中職生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門輔助性的課程。這種錯誤的看法，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)了數(shù)學(xué)也沒用，產(chǎn)生了不如不學(xué)的想法，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了偏見，這種觀念使中職生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，沒有數(shù)學(xué)知識作為支撐，影響了整個知識體系的發(fā)展。學(xué)生在剛進(jìn)入中職院校的時候，選了學(xué)習(xí)的專業(yè)，忽略了其他的基礎(chǔ)性課程。尤其是難度較大的數(shù)學(xué)課程，沒有得到足夠的重視，忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

5.中職生自身的學(xué)習(xí)能力比較低

中職院校的學(xué)生專業(yè)課占用了大量的學(xué)習(xí)時間，很多學(xué)生愛玩的性格減少了學(xué)習(xí)的時間，不夠重視學(xué)習(xí)。大部分的中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，前面基礎(chǔ)差后面就跟不上，因此導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較差，學(xué)生不能對數(shù)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[3]。

三、基于對專業(yè)需求為導(dǎo)向提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)思考

1.注重中職教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的階段，在中職院校的課程設(shè)置方面，應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。在選用數(shù)學(xué)教材的時候，應(yīng)該與各專業(yè)之間緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分掌握專業(yè)的知識，在教材的內(nèi)容中，應(yīng)該融入創(chuàng)新的內(nèi)容和精神，結(jié)合實(shí)際的情況讓學(xué)生把理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來。針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識不只是死記硬背，還可以在實(shí)踐的過程中對知識進(jìn)行融會貫通。教師在教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式給學(xué)生傳遞知識，根據(jù)舉例子等生活中的現(xiàn)象來滿足學(xué)生的專業(yè)課需求。

2.創(chuàng)新教育理念，提高教師自身素質(zhì)

中職院校引進(jìn)科學(xué)的教育理念，學(xué)習(xí)是實(shí)踐能力和理論知識的統(tǒng)一，應(yīng)該清除傳統(tǒng)的重視課本知識的錯誤思想，應(yīng)該重視實(shí)踐的操作能力。通過學(xué)生實(shí)踐的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師對教育方法進(jìn)行改革，廣泛的應(yīng)用信息技術(shù)和多媒體等新興的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力。

3.充分融合專業(yè)課和數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)

中職教師在備課的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格的備課，按照中職院校改革的要求進(jìn)行備課。中職老師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需求導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識進(jìn)行授課，分專業(yè)針對性地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新上課的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的專業(yè)課融為一體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用電子化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，改變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行趣味教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的快樂地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[4]。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀

中職生以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)專業(yè)課知識，就業(yè)壓力比較大，學(xué)生的價值觀還不夠成熟，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一部分的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記憶公式，并根據(jù)記憶的程度讓學(xué)生進(jìn)行比賽，對于記憶熟練的同學(xué)給予相應(yīng)的獎勵，以此來激勵同學(xué)們自主的記憶公式，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。中職教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，能夠建立正確的三觀，提高學(xué)生的綜合能力，提高崗位上的競爭力[5]。

結(jié)語

在中職院校的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)需求為導(dǎo)向，教授不同的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的作用。中職院校為社會培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要部分，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教師應(yīng)該對教學(xué)模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐的課程緊密地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。教師應(yīng)該增加責(zé)任心，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識的儲備能力，保證中職院校的教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才。

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