慧用之江匯平臺 培育會學(xué)之素養(yǎng)

張建琴

【摘要】 ?之江匯是一款互動(dòng)教學(xué)軟件，它的功能非常強(qiáng)大且實(shí)用。筆者在小學(xué)道德與法制一下《干點(diǎn)家務(wù)活》一課中，智慧運(yùn)用這一平臺：課前通過“校園通知”一欄，向家長發(fā)送課前調(diào)查要求，幫助孩子完成課前體驗(yàn)，利用“班級圈”共享體驗(yàn)成果;課中運(yùn)用多樣的“白板工具”、多彩的“微課”資源、多樣的“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué);課后借助“活動(dòng)廣場”、依托“習(xí)慣養(yǎng)成”兩項(xiàng)功能，促進(jìn)學(xué)生知行合一，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 ?活動(dòng) 學(xué)習(xí) 微課

【中圖分類號】 ? G623.1 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-010-02

之江匯是一款互動(dòng)教學(xué)軟件，它的功能非常強(qiáng)大且實(shí)用。我們今天面對的學(xué)生他們一出生就處于一個(gè)無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是他們的生活方式。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出未來全面發(fā)展的人需要具備自主發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)會學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

一、先學(xué)——雙向平臺 自主學(xué)習(xí)

小學(xué)品德與生活（社會）課是一門綜合性的課程，課前調(diào)查體驗(yàn)成為品德教學(xué)有效實(shí)施的必要前提。課前調(diào)查讓學(xué)生帶著問題有目的地去調(diào)查，獲得相關(guān)資料并把自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流討論。正是有了課前調(diào)查，學(xué)生才能積累資料，參與到教學(xué)活動(dòng)中，把課堂交給了學(xué)生，讓他們暢所欲言，“課堂”真正成了學(xué)生的課堂。

1.到位的“校園通知”，讓孩子自學(xué)

品德課程的調(diào)查需要家長的協(xié)助，教師通過之江匯平臺的校園通知一欄，向家長發(fā)送課前調(diào)查內(nèi)容、要求的通知，幫助孩子完成課前體驗(yàn)?！跋⑼ㄖ钡膬?yōu)點(diǎn)是推送過程中，考慮到家長會出現(xiàn)忽略或未讀消息的情況，教師可以直接在后臺查看通知的已讀、未讀數(shù)據(jù)，根據(jù)需要進(jìn)行二次推送提醒，保證消息的準(zhǔn)確觸達(dá)。此外，教師可以針對單個(gè)或部分特殊學(xué)生靈活選擇推送范圍，防止不相關(guān)消息對用戶造成干擾。另外，為了避免消息的單向接收，“消息通知”推送還可以設(shè)置回執(zhí)通知，用戶收到信息時(shí)需要點(diǎn)擊“確認(rèn)已閱”，以保證信息通知到位。同時(shí)，家長也可以直接在通知中填寫老師設(shè)置的表單，參與老師發(fā)起的投票，還可回復(fù)圖片、語音等內(nèi)容，滿足管理的多種需求。

《干點(diǎn)家務(wù)活》是道法課一年級下冊第三單元“我愛我家”的第四課，通過找找小達(dá)人→做做小達(dá)人→幫幫小達(dá)人→成為真正的小達(dá)人四個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做家務(wù)的基本技能，通過主動(dòng)做力所能及的家務(wù)來回報(bào)家人的愛，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。為了讓學(xué)生掌握基本的家務(wù)勞動(dòng)技巧，增長做家務(wù)的本領(lǐng)，解決在做家務(wù)中遇到的問題，課前教師要了解學(xué)生做家務(wù)的現(xiàn)狀與困惑，填寫好家務(wù)勞動(dòng)調(diào)查表。由于一年級孩子能力還比較弱，對于怎樣進(jìn)行課前實(shí)踐并調(diào)查表的任務(wù)自己一個(gè)人很難完成，需要家長的協(xié)助。

2.共享的“班級圈”，讓孩子要學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性?！痹诮逃畔⒒臅r(shí)代，為進(jìn)一步激發(fā)家長關(guān)注教育的熱情，聆聽家長的心聲，小小“班級圈”展現(xiàn)了孩子們的“漫漫成長路”。

一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了做一部分家務(wù)的能力，能夠自己做很多事情。但是，他們大多是獨(dú)生子女，覺得做家務(wù)是家長的事，再加上父母把孩子都當(dāng)做“小皇帝”，總覺得孩子做家務(wù)在添亂，做不好，索性不讓孩子做家務(wù)。久而久之，學(xué)生失去了做家務(wù)的興趣和能力，對于做家務(wù)越來越生疏。在《干點(diǎn)家務(wù)活》一課的課前小調(diào)查通知發(fā)送后，我讓家長把孩子在家干家務(wù)的照片、小視頻及時(shí)發(fā)送到班級圈中。有的孩子每天在家長的幫助下洗碗，有的孩子每天堅(jiān)持掃地、拖地，有的孩子每天放學(xué)后把全家的衣服疊好，還有的孩子每天起床后能把床鋪整理好。班級圈中曬出圖片、視頻，這樣既保證了孩子在實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，又能看到孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

每一張照片都能感受到孩子們干家務(wù)時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，老師會為每一位孩子的圖片點(diǎn)贊：你真棒、你今天進(jìn)步很大、你真能干……許多家長也會真誠地送出自己的贊美，孩子在老師、家長的鼓勵(lì)下，每天在家都會自覺或爭著幫父母做家務(wù)?？梢哉f“班級圈”這種獨(dú)特的家校溝通方式，促進(jìn)了老師和家長、學(xué)生多向的、尊重的、融洽的交流氛圍，在孩子的心田播下了真正的“自學(xué)要學(xué)”的種子。

二、合學(xué)——互動(dòng)課堂，樂學(xué)善學(xué)

之江匯平臺中的互動(dòng)課堂有播放課件、電子白板、互動(dòng)點(diǎn)評、導(dǎo)學(xué)檢測等功能。課堂學(xué)習(xí)不再是課上就某個(gè)問題的討論，也不僅僅是學(xué)生之間的合作交流，而是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下生生之間、師生之間、家校之間多維度的合作學(xué)習(xí)。

1.多樣的“白板工具”，讓學(xué)生愿學(xué)

交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引人多種類型的數(shù)字化信息資源，可對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行拍照、錄像，并即時(shí)地編輯組織、展示和控制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)富有成效。

在做做小達(dá)人這一板塊中，教師展示疊衣服的本領(lǐng)時(shí)，讓孩子們拿出帶來的衣服和褲子，輕輕拿出來放在課桌上，放音樂1分鐘，要求音樂起活動(dòng)開始，音樂停疊衣服結(jié)束。這時(shí)教師用手機(jī)拍攝一位疊衣服疊衣服疊地非常好的小朋友的視頻，當(dāng)音樂結(jié)束后，教師實(shí)時(shí)把錄像傳到電腦中，錄像播放教室里的孩子和場外的家長可以一起觀看?？春煤笠龑?dǎo)孩子們評價(jià)，說說他哪里做得好。在評價(jià)的過程中，鞏固了疊衣服的技巧，被表揚(yáng)的孩子樹立了自信，獲得了滿足感。接著我馬上聯(lián)線場外觀看的家長，請他進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評，家長對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵(lì)孩子們生活中堅(jiān)持和家人一起做家務(wù)，做爸爸媽媽的好幫手。

交互白板技術(shù)的運(yùn)用，讓孩子們激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)互動(dòng)功能，學(xué)生的互評、教師的引導(dǎo)、家長的點(diǎn)評讓學(xué)生能共享勞動(dòng)的快樂與成功的喜悅，激發(fā)了他們主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，提高關(guān)愛家人的意識。

2.多彩的“微課”資源，讓學(xué)生愛學(xué)

微課短小精悍，能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于幫助學(xué)生解決在實(shí)踐時(shí)碰到的困難。

在上一環(huán)節(jié)學(xué)生現(xiàn)場演練疊衣服后，教師告訴孩子們，疊衣服的方法還有很多，把衣服卷起來就是其中的一種方法，衣服卷起來收納不但節(jié)約地方，而且可以方便拿取，一些針織衫內(nèi)衣。牛仔褲，衛(wèi)衣，T恤甚至棉服都可以用這樣的方法來收納。于是我播放了一段課前準(zhǔn)備好的微課視頻。

3.多元的“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”，讓學(xué)生樂學(xué)

品德課堂的當(dāng)堂檢測是必不可少的，教師可以運(yùn)用互動(dòng)課堂中的“導(dǎo)學(xué)檢測”功能，對本堂課的重難點(diǎn)目標(biāo)加以強(qiáng)化鞏固。

在成為真正的小達(dá)人這一環(huán)節(jié)中，我把孩子們平時(shí)的小心情和悄悄話，設(shè)計(jì)了填空、判斷、選擇三類多元的測試題，以小組為單位，通過快樂搶答的形式，提升孩子們主動(dòng)做家務(wù)的意識。

輕松愉快的搶答（“導(dǎo)學(xué)檢測”）環(huán)節(jié)，激勵(lì)了學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的熱情和態(tài)度，使他們充滿自信，更愿意做家務(wù)勞動(dòng)，也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。

三、 后學(xué)—知行合一、勤于反思

品德課后延伸活動(dòng)是立足課堂小天地，鏈接生活大舞臺的有效載體，使品德教學(xué)自始至終貫穿于學(xué)生校內(nèi)外的所有生活領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”、“教育即生活”。 讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成道德習(xí)慣、踐行道德能力。

1.借助“活動(dòng)廣場”，落實(shí)道德行為

之江匯活動(dòng)廣場應(yīng)用，界面分為活動(dòng)簡介、活動(dòng)規(guī)則、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等界面元素，孩子通過上傳作品參與活動(dòng)。作品提交的方式多樣，包括音頻、視頻、圖文描述等，教師還可以在作品樣例中推送孩子優(yōu)秀作品范例。

在上完《干點(diǎn)家務(wù)活》一課后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)廣場活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是家務(wù)小能手的評比，活動(dòng)規(guī)則：本次評比所有學(xué)生都可參加，每人限教一件作品。作品的形式可以是自己做家務(wù)的圖片、視頻等。獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：能干娃、孝順娃。家長和孩子可以分別登陸自己的平臺賬號給參與活動(dòng)的孩子點(diǎn)贊、送小紅花，引導(dǎo)更多的孩子來參與活動(dòng)。

活動(dòng)廣場還有“統(tǒng)計(jì)”功能，用于顯示班級孩子參與活動(dòng)的總體數(shù)據(jù)，包括參與人數(shù)和遞交作品數(shù)，這從一定的程度上可以反映班級孩子參與活動(dòng)的總體情況，教師每天呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表，提醒未參與的孩子一起來參加。本次發(fā)起的“活動(dòng)廣場”活動(dòng)共有38位學(xué)生提交了38件作品，班級學(xué)生參與率達(dá)到100%，其中有一位孩子的作品得到了58位家長的點(diǎn)贊，39朵小紅花。這一活動(dòng)給班級家校溝通情況提供了數(shù)據(jù)，讓孩子課后的品德實(shí)踐得到雙重關(guān)注與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.依托“習(xí)慣養(yǎng)成”，踐行道德能力

在行為心理學(xué)中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或新理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為21天效應(yīng)。也就是說，一個(gè)人的動(dòng)作或想法，如果重復(fù)21天就會變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法。

如何讓孩子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)變成一個(gè)良好的習(xí)慣呢？課后我在之江匯中的“習(xí)慣養(yǎng)成”一欄布置每天的打卡任務(wù)：每天做10分鐘家務(wù)。每天打卡一次，系統(tǒng)會在每天18：00時(shí)進(jìn)行提醒。打卡周期為21天。

堅(jiān)持做21天就可以養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，“習(xí)慣養(yǎng)成”的運(yùn)用，對孩子課后堅(jiān)持做家務(wù)起到了督促與提醒的作用，學(xué)生在實(shí)踐中會對自己的行為進(jìn)行反思、改進(jìn)，從而將道德意識轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐能力。

在道德與法治課的教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)“之江匯”平臺的輔助教學(xué)，能讓孩子有快樂的生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中滲透好我們的品德教育和道德熏陶，培育學(xué)生“會學(xué)”之核心素養(yǎng)，使孩子獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]之江匯教育廣場http：//yun.zjer.cn/.

[2]《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）高等教育出版社.