教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中的作用

杜艷華 蔡玉秋 孫建偉

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，教師的作用不是被削弱了，反而是更加重要，更加關(guān)鍵了。學(xué)習(xí)者，知識、評估和交流成為教師教學(xué)設(shè)計中最重要的四個因素。教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，不僅要以學(xué)習(xí)者為中心，更不能忽視知識人、評估和交流。在這樣的職責(zé)下，教師的角色就比較清晰明了。

1 教師是設(shè)計者

教師是教學(xué)目標(biāo)的確定者，教學(xué)策略和活動的設(shè)計者。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要考慮到如何適應(yīng)學(xué)習(xí)者，如何盡量讓學(xué)習(xí)者的思想、觀點充分體現(xiàn)，并使得學(xué)習(xí)者在活動中發(fā)揮其能力和天資。

2 教師是指導(dǎo)者

教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)習(xí)者對一定的問題情境進(jìn)行探索的時候可能會遇到一些問題、信息缺乏、主動向教師尋求信息的情況下提供指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者建立并論證他們的理論。此時的教師，更像是一部參考書，被動的提供信息，而另一方面，教師也像是一劑催化劑，適時的將問題引向更深的層次。

3 教師是組織者

課堂教學(xué)的一個重要因素是教學(xué)環(huán)境，教師是教學(xué)環(huán)境的控制者和管理者。教師要組織課堂教學(xué)活動，并處理活動中的偶發(fā)事件。教學(xué)活動成功與否主要取決于教師的組織是否有力，以及學(xué)習(xí)者對將要開展的活動是否理解。為了真正達(dá)到以學(xué)習(xí)者為中心，教師應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生采取協(xié)作小組的形式，分組學(xué)習(xí)或結(jié)對活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個自主討論的課堂氛圍。對于這種討論的發(fā)展方向以及有可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)有預(yù)見性，并做好充分的準(zhǔn)備，以避免課堂時間的浪費(fèi)或是偏離主題。

4 教師是參與者

無論是在人本主義的觀點中還是在建構(gòu)主義的觀點中，學(xué)習(xí)者的情感因素都被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)的重要因素。這兩種教學(xué)觀都認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被當(dāng)成是完整的人，而教師不再是權(quán)威的象征，教師本身也學(xué)習(xí)者、教學(xué)活動的參與者。教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是融洽、平等的和諧關(guān)系。這樣有助下學(xué)習(xí)者克服害羞和焦慮的心理，有助于他們建立自信。在教學(xué)活動中，教師以學(xué)習(xí)者的身份參與到討論中，了解學(xué)習(xí)者的想法，并鼓勵他們進(jìn)行交流和質(zhì)疑。

5 教師是評估者

作為一名有成效的教師，評估是他所采取的教學(xué)方法中必須考慮的四個重要因素之一?？梢?，評估在教學(xué)過程中的重要性。在評估的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重個體認(rèn)識程度的不同，注重評價的激勵功能，以及評價形式的多元化，對不同的學(xué)習(xí)者采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。“以學(xué)習(xí)者為中心”思想一個很重要的原則就是要尊重個體差異。這個原則在評價過程中也同樣重要。用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價所有的學(xué)習(xí)者就像用面積度量單位去衡量重量、長度、體積等，其結(jié)果不可思議。而對于有思想、有感情的學(xué)習(xí)者來說。即不準(zhǔn)確也會挫傷相當(dāng)大一部分人的積極性。另外，采取縱向比較，即比較學(xué)習(xí)者當(dāng)前以及以往的表現(xiàn)，提供適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見和反饋信息。橫向比較可以采取比較間接的方法。如創(chuàng)造自由討論的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借鑒別人的觀點彌補(bǔ)自己的不足，形成自我評價。從另一個角度說，英語課程的評價應(yīng)當(dāng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6 最后，教師是研究者

所有的教學(xué)方法都不是一勞永逸的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，通過教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，提出解決問題的方案要。要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研，用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中進(jìn)上步推動理論的發(fā)展。具體地說，課前，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體要求，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出相應(yīng)的課堂活動，形式可以是結(jié)對子、分組合作、集體討論等，對整個活動有學(xué)生反應(yīng)做出有預(yù)見性的設(shè)想，并準(zhǔn)備好相關(guān)的資料。

課堂上，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行各種活動。在活動前，教師的說明必需清晰明了，讓學(xué)生明確了解活動的方式，目的、時間等。在活動中，教師作為活動的參與者深謀游走于各組之間，以平等的身份參與學(xué)生的討論，回答學(xué)生提出的問題。在活動的教室中，學(xué)生可能會遇到信息匱乏的問題，教師要盡可能的給予回答。此時，如果課前教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生就會受益匪淺。同時，教師還要控制活動的進(jìn)程和質(zhì)量。比如，教師要提醒學(xué)生活動剩余時間等。在活動后，教師要給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生展示自己的勞動成果，使學(xué)生有機(jī)會了解別人的觀點、思路和方法等等，也可以讓聽眾學(xué)生對演示者進(jìn)行提問，以便學(xué)生之間直接交流。在教師評價這個環(huán)節(jié)，教師評價的全部目的不是評出所謂的優(yōu)勝者，而是要讓學(xué)生知道在這個活動中，自己怕優(yōu)勢或是說成功在哪里，同時，也清楚不足在哪里，因此，教師要給出明確的反饋意見。而且，老師的評價是在客觀的基礎(chǔ)上以激勵為主。

在教學(xué)的過程中，教師會不斷遇到或發(fā)現(xiàn)新的問題，有的問題需要理論指導(dǎo)來解決，而有的問題需要上升到理論的層面加以討論。這就需要教師有一定的理論素養(yǎng)，才能使教學(xué)有長足的發(fā)展。教師要盡量了解學(xué)習(xí)者的個體差異，以及學(xué)習(xí)者的所想、所需，做到“量體裁衣”。

課題批準(zhǔn)號：GBE1317014，課題名稱：以學(xué)習(xí)者為中心的民辦高校教學(xué)模式的研究

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作者簡介：

杜艷華，哈爾濱信息工程學(xué)院 公選課教研室教師，講師，黑龍江大學(xué)碩士研究生。曾講過《人際溝通與交往藝術(shù)》、《現(xiàn)代禮儀》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等課程。