淺談?wù)Z文語感的培養(yǎng)

柯紅萍

摘 要：語感是近年來語文教學(xué)討論的熱點之一，閱讀教學(xué)的最終目的不是掌握語文知識，而是運用語言文學(xué)，即語感能力。教師應(yīng)多方面提高學(xué)生的語感能力，從閱讀教學(xué)規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多加實踐，把握語調(diào)，進行深層分析，在教學(xué)中導(dǎo)入情感，營造良好氛圍，從整體上認(rèn)知，仔細(xì)品味文章，進行必要的聽說訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)語感的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語感；培養(yǎng)策略

近幾年來，語文界掀起了一股語感探索熱，常有些研討爭鳴性質(zhì)的文章見諸于刊物上?？梢?，語感是近年語文教學(xué)討論的熱點之一，語感的概念是什么？目前，語文學(xué)術(shù)界對此認(rèn)識不一，就閱讀所及，歸納起來：“語感是人對語言的直覺的整體感受，是由語言文字引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動過程，是一種把握語言文字的能力。”語感是當(dāng)代美國語言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中一個極重要的概念，而我國最早提出語感的是夏丏尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創(chuàng)導(dǎo)語感教學(xué)，隨之語感逐漸為人們認(rèn)同和理解，在老一輩語文教育家那里，語感作為一種心理語言學(xué)概念，強調(diào)發(fā)揮語感在閱讀教學(xué)中的作用，進而使語感上升為一種教學(xué)思想（語感教學(xué)論）。隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統(tǒng)教學(xué)的重新審視中，越來越關(guān)注“語感教學(xué)”這一話題。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯逃覅问逑嫦壬赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”可想而知，對學(xué)生語感的培養(yǎng)是刻不容緩的，但“語感”一詞在不少教師的頭腦中大都被理解為一種對語言的天賦直覺，既無法量化，又難以操作。實際上，這是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響。研究表明，一個人的語感素質(zhì)主要靠后天培養(yǎng)，但是后天接受語文教育水平的差異，會造成個人語感素質(zhì)的高低、強弱。我們要重視語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得學(xué)生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進，這是語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象、豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要培養(yǎng)策略和途徑是閱讀教學(xué)，不管個人先天語感的素質(zhì)如何，都必須與相應(yīng)的教學(xué)形式相配合，才能得以有效培養(yǎng)，必須強化語感方面的訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練策略，達到培養(yǎng)目的。

一、多加實踐、培養(yǎng)語感

語感作為一種能力不是靠灌輸形成的，也不是靠教師分析出來的，而是在語言實踐中形成和發(fā)展起來的，語感中的“感”是由“語”悟出來的，學(xué)生的閱讀實踐可以成為培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，語文閱讀教學(xué)就要給學(xué)生自己的實踐提供一定的空間，讓學(xué)生多角度進行實踐活動。首先可進行誦讀練習(xí)，誦讀通常指朗讀和背誦，在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)以往巨細(xì)無遺、滴水不漏的授課方式費時費力，而且學(xué)生難以長進，這時讓學(xué)生自己參與實踐，從誦讀中感悟是最妙的。只有朗讀，才能體會出文章的音關(guān)于論語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)韻美、節(jié)奏美，才能讓學(xué)生真正感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，才能領(lǐng)會作者的心境，才能使學(xué)生從課文閱讀中體驗語感的形成，才能從感性上、直覺上對材料進行吸收?！皶x百遍，其義自見”。背誦是培養(yǎng)語感的一種途徑，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就道出可通過讀來感知語言的優(yōu)美、好壞。著名現(xiàn)代作家巴金先生對熟讀有獨特見解，他曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡熳x與背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好方式，也能達到實踐、培養(yǎng)和提高語感能力的目的。其次，在閱讀教學(xué)中除了讓學(xué)生立足于課堂外，還要延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等途徑多角度開展語文實踐活動，擴充學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。平時，學(xué)生可以多留意書報、廣播等，通過多看、多聽，潛移默化地訓(xùn)練語感，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而使語感培養(yǎng)落到實處。

二、導(dǎo)入情感，營造環(huán)境

學(xué)生如果能把握住作者的情感，那么對文章的了解應(yīng)該是深刻的，在培養(yǎng)語感能力時，在閱讀教學(xué)中要能捕捉文中細(xì)膩的情趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章蘊含的豐富情感，進而全面掌握作品的思想內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)中一種較高的境界，十分有利于語感素質(zhì)的升華。一般來說，寓情于景、寓情于事、寓情于物的文章手法較為含蓄，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文章的情境中體驗玩味，觸摸作者的情意脈絡(luò)，體會作品的生動意趣。如果教師適當(dāng)引導(dǎo)，分析文章的感情就可以讓學(xué)生理解更深刻，彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)中注重分析段落大意、語法的不足，使學(xué)生在情感氣氛中慢慢進入狀態(tài)。營造培養(yǎng)語感的良好外部環(huán)境是進行語感教學(xué)的互動方式，因此語感培養(yǎng)的外部環(huán)境很重要。環(huán)境營造有多種方式，從事語文教學(xué)工作的教師都有這樣的經(jīng)驗，可通過指導(dǎo)他們進行課外閱讀，擴大范圍，讓他們涉獵更多的題材，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，而且現(xiàn)代教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備較完備，可用多媒體播放與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或影片，使學(xué)生在腦中初步形成一個大框架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動閱讀中語感的形成及發(fā)展。實際上，要想有良好的語感必須了解每個人的思維差異，知道作者的意識，必須在實際教學(xué)中仔細(xì)玩味，把握文章的要領(lǐng)與主旨，這一點在語感能力培養(yǎng)上是不容忽視的。

總之，作為經(jīng)常學(xué)習(xí)和使用語言文字的學(xué)生，必須具有靈敏的語言感受能力，這樣才能理解文章豐富深刻的涵義，才能提高運用語言文字的能力。語文教師必須把語感的培養(yǎng)當(dāng)做閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，找準(zhǔn)語感訓(xùn)練的點，拓寬語感培養(yǎng)面，指導(dǎo)學(xué)生由易入難，逐漸深入，力求使學(xué)生的語感能力得到發(fā)展，這不僅為深化語文教改，提高教學(xué)質(zhì)量展示前景和打好基礎(chǔ)，而且對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起到現(xiàn)實實踐作用。

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）