小學數(shù)學教學中課堂提問有效性提升策略研究

雷蕾

摘要：在小學數(shù)學教學中，課堂提問是學生掌握課堂知識的有效手段。本文詳細介紹了在小學數(shù)學中，課堂提問的意義，并提出營造問題情境、設置高質(zhì)量和有懸念性的提問、技巧性提問的提升，多元化的課堂提問等四種有效提高課堂提問的策略，希望能夠提升課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;多元化提問

通過課堂提問，小學數(shù)學教師可有效地了解學生對課堂知識的掌握及理解情況。但是要想讓小學生的數(shù)學水平有所提高，課堂提問的有效性才是關鍵所在。有效的課堂提問，可提升學生聽課質(zhì)量。教師應該通過科學、合理的課堂提問，提高課堂的教學質(zhì)量，從而影響學生的學習水平。

一、課堂提問在小學數(shù)學教學中的意義

將課堂提問融入到小學數(shù)學的教學中，能達成數(shù)學學習高質(zhì)量的目標。首先，課堂提問式的教學方式能夠激發(fā)小學生學習的興趣，也能調(diào)動其上課的積極性，使課堂氛圍更加融洽，保證了數(shù)學教學的質(zhì)量。其次，使用課堂提問式的教學，會有效緩解課堂緊張的氛圍。通過教師與學生的互動溝通，使教師了解到每名學生對數(shù)學知識的掌握情況，從而更有效的開展教學工作。當學生遇到不明白的問題，教師可及時的解決。通過課堂提問，使得學生更加了解教師，教師也可避免上課呆板的狀況。最后，教師可以利用課堂提問，引導學生回答并解決問題，提高學生的邏輯能力與語言表達能力。小學數(shù)學是學生學習理科的開端，通過課堂提問，能更好的幫助學生提高其數(shù)學能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、小學數(shù)學教學中有效提高課堂提問的策略

（一）創(chuàng)造有效的問題情境

營造有效的問題情境是提升課堂提問的有效策略。教師在課堂上應該創(chuàng)造一個有趣的問題情境，從而激發(fā)學生回答問題的興趣。所謂興趣是最好的老師，當學生對教師設置的問題感興趣，那么其學習的積極性就會被有效的調(diào)動。所以教師在課堂上設置問題時，要注重該問題的趣味性，也就意味著，要求教師對該教材及知識點要完全的理解，吃透教材里的內(nèi)容，才會提出帶有趣味性的問題。比如，當教師教學生數(shù)字的時候，如果只是單純的教授及提問，很難激發(fā)學生學習及回答問題的興趣，此時教師可設置一個活動讓學生報數(shù)，并提問哪個學生是什么數(shù)字，進而有效地調(diào)動學生學習的興趣，會使其記憶的更加牢固，并極大提高其數(shù)學能力。

（二）設置懸念，創(chuàng)造高質(zhì)量提問

教師可采用設置有懸念、高質(zhì)量問題的方式來提升其課堂提問。小學數(shù)學是學生日后學習理科的基礎，教師的教學目標應該是讓學生主動、全面性的發(fā)展，為學生今后走入社會，并適應社會打下良好的基礎。因此在課堂教學中，教師應該培養(yǎng)學生解決問題的能力。通過設置懸念，讓學生養(yǎng)成探究問題的習慣。同時，教師可創(chuàng)造高質(zhì)量的提問，并讓學生分組來解決遇到的問題，學生在相互討論中碰撞出不同的觀點與答案，待討論完畢后，可由一名學生總結該組答案。此舉既可以幫助學生對該知識點的掌握更加全面，靈活學習知識;也使其掌握及歸納能力得到有效的鍛煉，從而更好的提升其水平。教師則成功的將學生從被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的提升。

（三）注重提問技巧性

在小學數(shù)學的課堂提問中，教師需注意提問的技巧性。小學的數(shù)學知識是小學階段的基礎。教師的提問應該將課堂上所學的知識深化，并提升問題的技巧，使學生學習的知識點更加深入。當然，提高技巧并不意味著教師要將問題復雜化。如果過于復雜，全班無一名學生能解答出來，教師設置的問題就沒有絲毫意義。在提問技巧與方式上，教師可做出改變。例如，當教師在教授《乘法分配》這一章節(jié)的時候，教師在課堂上可舉幾個除法的例子，并設置提問學生利用除法可否解開此問題。此時一部分學生會用除法解答出來;而另一部分學生則仍然用乘法解答，兩部分學生會對答案提出異議，教師可幫助學生解答疑問[1]。提問方式的技巧性可讓學生對所學知識進行更加深入的思考，教師則可更加了解學生及其對知識靈活掌握的情況。此舉可讓學生對所學內(nèi)容的記憶更加深刻，并有效提升小學數(shù)學的學習。

（四）多元化提問，提升學生掌握度

教師需擁有多種教學方法來提升自己的教學質(zhì)量，才能使課堂提問的作用有效的發(fā)揮出來。多元化的提問能提高課堂提問的質(zhì)量，吸引學生的注意力。比如，教師在提問時，可將新舊知識結合起來，以啟發(fā)學生的思維。教師在實際教學中，知識點是由易到難、由簡單到復雜的。而知識點相互是存在聯(lián)系的。當學生能將新舊知識點融會貫通地聯(lián)系起來時，才真正的掌握了知識點，從而更好地學習以后的知識。再比如，教師可將一個大問題拆分成幾個小問題，通過學生的逐一解答，讓其將所有的小問題聯(lián)系在一起，從而對大問題予以解答。該方法不僅鍛煉學生解決問題的能力，還鍛煉其解題思路，真正理清各個知識點的能力。

教師提問中可實行比較法，培養(yǎng)學生多個角度分析問題的能力，增強其對知識點的記憶。教師可以利用此方式來引導學生回答問題，有效提高學生的思維能力[2]。多元化提問能讓學生對解答該問題及掌握其知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對該知識點的印象，并形成多角度思維問題的能力。因此，教師可用多角度提問的方式來提升學生的數(shù)學能力。

總結

綜上所述，課堂提問是提升小學數(shù)學的重要方法。教師在教授學生時，需注意對其的引導。通過問題情境、設置懸念、提升技巧，及問題多元化來豐富課堂教學，使小學生不僅對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，更是為數(shù)學學科，以及之后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭東林.小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究[J].甘肅教育，2019（18）：123.

[2]張磊.講究科學策略，提升小學數(shù)學教學中課堂提問實效[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：82.