核心素養(yǎng)下掌握閱讀技巧，提升語言運用能力

張小紅

摘要：隨著“語文核心素養(yǎng)”的提出，高中語文教學應該進行怎樣的嘗試和改變成為人們熱議的話題。任何一輪新的變革首先就是觀念的變革，教師的思想認識必須跟上時代的步伐，只有觀念認同了才會有行動的力量。此外，要落實語文核心素養(yǎng)，學校課程建設的發(fā)展、教師施教的精心、語文實踐活動的開展等都起著至關重要的作用。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);閱讀技巧;語言運用

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學生在學習語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養(yǎng)，這也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結(jié)合，是對過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響

每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關鍵，是學科培養(yǎng)人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發(fā)，

按照語文學科特征，把學科的教學轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。在教學實踐中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優(yōu)勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體

驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創(chuàng)設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。

例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生己有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。

（二）注重提升學生的語言敏感思維

對于語文核心素養(yǎng)的閱讀技巧培養(yǎng)要從語感的培養(yǎng)著手。培養(yǎng)學生良好的語感首先要養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣，新課改以及核心素養(yǎng)都提出了要彰顯學生的主體地位，高中學生在閱讀能力上相對比較強，教師可以根據(jù)實際情況布置一定量的閱讀任務，并通過多種形式配合檢查，來幫助學生逐步建立自主閱讀意識。在這個過程中對于學生閱讀的內(nèi)容不要局限于課本知識，要讓學生更多閱讀課外內(nèi)容，使學生能夠逐步建立起閱讀興趣，在興趣的基礎上對語言內(nèi)容進行進一步的建構，使學生對語感越來越敏感。

（三）注意優(yōu)化學生的交互方式與語言表達能力

語言的表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，通過語言的交流不僅能夠表現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的水平，還能夠表現(xiàn)出學生的整體素質(zhì)與素養(yǎng)，因此對于學生的語言表達能力的培養(yǎng)是極其重要的。為了提升學生的語言表達能力，教師應該更多的引導學生開展豐富有趣的交互活動，讓學生能夠在交互實踐活動中養(yǎng)成較高水平的語言表達能力。比如可以舉行國內(nèi)外經(jīng)典著作的論述、對生活事實進行介紹、故事講述、演講比賽、主題班會等。教師要在自己能力范圍內(nèi)盡可能利用一切可以訓練的機會，給予學生更多的方法指導與技能傳授，以期能夠有效地提升學生的語言表達能力。

綜上，高中學生閱讀教學的高效能促進學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高效，能更快速地提升學生的綜合素養(yǎng)，但是閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師在教學實踐中，從長遠考慮，堅持培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生閱讀的興趣，從而在閱讀中讓學生自主提升自己的語文核心素養(yǎng)，促進自身語文綜合能力的提升，為學生將來的全面發(fā)展與個性化發(fā)展提供保障。

參考文獻：

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