小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究

劉俠

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷完善，素質(zhì)教育逐漸被重視。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在教學(xué)中教師不僅要教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要在教學(xué)中弘揚(yáng)和繼承中華民族的傳統(tǒng)文化。而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培育學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的一種體現(xiàn)。因此，本文就圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略展開論述，旨在提升學(xué)生閱讀興趣，提升課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課堂;閱讀能力;提升策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的魅力貴在于能夠通過優(yōu)秀的文本，潛移默化的引領(lǐng)、教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，在閱讀的過程中提升學(xué)生自身的閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀的重點(diǎn)，具備一定的邏輯思維，從而方便閱讀的有效展開。

一、創(chuàng)設(shè)情境，減緩語(yǔ)文知識(shí)抽象性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)有固定的解題思路和方法。語(yǔ)文需要學(xué)生在閱讀的過程中自己理解其中的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單的來講，語(yǔ)文需要建立在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)略其中的內(nèi)涵。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中由于教學(xué)方法的單一，學(xué)生興趣并不是很高。在此基礎(chǔ)上，教師必須采取實(shí)踐為主的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法，從而更加有效的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的興趣，創(chuàng)設(shè)有效的情境去減緩語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的抽象性，促進(jìn)學(xué)生知曉語(yǔ)文文本內(nèi)涵。事實(shí)上，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是字、詞、句的學(xué)習(xí)，而是通過探究?jī)?yōu)秀文本內(nèi)涵，讓學(xué)生知曉語(yǔ)文文本中傳遞的思想情感，培育學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教育育人呈現(xiàn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，注重情感教育的滲透，帶動(dòng)學(xué)生情感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，我們都知道古詩(shī)是先輩傳承下來的文化精髓，而學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中遇到的困難重重，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠借助多媒體還原當(dāng)時(shí)情境。贈(zèng)劉景文是一首送別詩(shī)，教師可以通過多媒體傳遞感情，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)完本首詩(shī)之后，教師還可以給學(xué)生推薦李白的《贈(zèng)汪倫》。兩首詩(shī)的不同之處在于一個(gè)是送人者抒發(fā)的情感，一個(gè)是被送者抒發(fā)的情感，兩者當(dāng)中所表達(dá)的情感是一樣的，從而理解其中的為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，通過情境創(chuàng)設(shè)還原詩(shī)歌情境，讓學(xué)生知曉詩(shī)歌傳遞的思想情感，之后引領(lǐng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生借助情境品味詩(shī)歌。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的能力還有所欠缺，思維也處于一種待激發(fā)的階段。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其作用就是為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師所采用的教學(xué)方法相比信息技術(shù)下的閱讀課堂就顯的古板許多。因此，信息技術(shù)下的閱讀課堂會(huì)讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，讓課堂閱讀教學(xué)更具特色，而且能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，渲染氣氛，提高學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以尋找相似的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生通過視頻觀看能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)同一件事情，兩個(gè)人有不同的態(tài)度時(shí)，所得到結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不一樣的。學(xué)生通過觀看視頻之后心中也會(huì)有一定的想法，這時(shí)教師引入今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀來感受文中作者所要傳達(dá)出來的中心思想。這樣讓學(xué)生結(jié)合視頻來找出文中和視頻中的相似之處，這種傳統(tǒng)方法與信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生從對(duì)比中使得思維得到拓展。信息技術(shù)+語(yǔ)文閱讀能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解閱讀內(nèi)容。從根本上解決了教師的教學(xué)煩惱，并提高了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，開展課外教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培育學(xué)生閱讀能力，開展課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接，有助于培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在課外閱讀開展中，立足于語(yǔ)文教材知識(shí)，以語(yǔ)文教材知識(shí)為導(dǎo)向，向?qū)W生擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培育學(xué)生閱讀能力。例如：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課文知識(shí)中，教師深入講解課文內(nèi)容，營(yíng)造趣味性教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，之后教師問學(xué)生：“同學(xué)們喜不喜歡這類課文？”如果學(xué)生喜歡這類課文，就為學(xué)生推進(jìn)相關(guān)的文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀模式。如果學(xué)生不喜歡此類課文，問學(xué)生喜歡什么類型的課文，根據(jù)學(xué)生喜好推進(jìn)閱讀文本，拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。例如：為學(xué)生推進(jìn)《安徒生童話》、《寓言故事》文本等。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦適合的閱讀文本，教授學(xué)生教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀文本，豐富學(xué)生知識(shí)體系。重視學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)，培育學(xué)生文化自信心，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生自身閱讀能力，就需要教師在教學(xué)中不斷的改進(jìn)教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方法，減緩語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抽象性和枯燥性，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奧妙，從而能夠借助各種教學(xué)設(shè)備來提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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