如何構(gòu)建小學(xué)高年級語文高效課堂

吳雪敏

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，填鴨式的知識灌輸教學(xué)方法，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，很多先進(jìn)的教學(xué)方法和理念也在不斷的普及，對于小學(xué)語文的教學(xué)也帶來了很大的影響。本文以小學(xué)高年級語文高效課堂為探究對象，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級教學(xué);高效課堂

高效率的學(xué)習(xí)課堂都是教師追逐的目標(biāo)，但是高效課堂的構(gòu)建對于教師的教學(xué)水平和能力都有較高的要求，需要教師將教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)上。

一、正確認(rèn)識小學(xué)高年級語文高效課堂

高效課堂，顧名思義，課堂學(xué)習(xí)效率是高的，學(xué)生對知識點的掌握是全面的。理解是深刻的，完成了既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了很好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)實踐中，對于一節(jié)課的教學(xué)評價主要是看教效率，學(xué)生是否真正的學(xué)學(xué)有所獲。對于高校課堂的構(gòu)建來說，重要的是使得學(xué)生在知識的獲得、情感認(rèn)知自己價值觀的培養(yǎng)等方面都有不同程度的提高，在教學(xué)中，教師更加注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段的引入，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)在教學(xué)方法和理念革新上取得了一定的成果，教師開始注重對知識點進(jìn)行問題的引導(dǎo)，而不是簡單地進(jìn)行講解灌輸，同時注重課堂氛圍的活躍，鼓勵學(xué)生提問，增加了很多探索性的作業(yè)，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是，在看到取得成績的同時，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中存在的一些問題，嚴(yán)重阻礙了高效課堂的構(gòu)建。如教學(xué)方法的改進(jìn)和課堂氛圍之間的矛盾，雖然很多教師盡可能在教學(xué)方法上改進(jìn)，注重多在課堂上向?qū)W生提問，但是并未注重寬松教學(xué)氛圍的營造，在課堂上學(xué)生仍然是處于緊張的狀態(tài)。還有就是對于現(xiàn)代化信息手段如多媒體的使用不夠熟練，沒有充分發(fā)揮其作用，僅僅停留在簡單的動畫播放、圖片展示，沒有通過演示達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思考的作用。對于教學(xué)任務(wù)的完成太過于注重，而忽視了探究式活動的開展和引導(dǎo)，即使開展了也是停留在表面，流于形式，學(xué)生自主參與機會少，大多數(shù)情況下仍是教師主導(dǎo)。教師對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)缺乏激勵機制等等，這些都是不利于高效課堂構(gòu)建的因素。

三、關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)高年級語文高效課堂的策略分析

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極參與到課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生對于老師存在著天然的敬畏之心，害怕在課堂上回答問題。教師應(yīng)該盡量營造輕松地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，并且充分肯定他們的回答，即使他們回答錯誤也要表示激勵，不能簡單說“答錯了”，可以換一種回答方式，“你可以考慮的更加詳細(xì)”，這樣既肯定了學(xué)生不讓其受挫，又能激勵其他同學(xué)參與。對于同一問題，鼓勵課堂上存在不同的聲音，學(xué)生為了證明自己，會主動深入的探究問題，找到能夠論證自己見解和觀點的依據(jù)，這個學(xué)習(xí)的過程比回答出問題本身意義更重大。

2.從實際出發(fā)設(shè)置教學(xué)情景，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣

如果學(xué)習(xí)本身是充滿樂趣的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力就會增強，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法提高課堂教學(xué)吸引力，最大限度激發(fā)求知欲。高年級的小學(xué)生，不再像是低年級學(xué)生一樣被動，他們有自己的認(rèn)知能力，社會閱歷也逐漸豐富，想法也更加的豐富，視野更加開闊。教師應(yīng)當(dāng)盡量將教學(xué)中的一些情景還原到生活，因為生活本身就是最好的的教師，利用生活中的場景和情景最大限度的加深學(xué)生的印象，沖擊其感官體驗。如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時，學(xué)生可能無法在腦海中展現(xiàn)內(nèi)蒙古的風(fēng)光以及風(fēng)土人情，對此，教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的素材，將教材的文字用鮮活的動畫或者圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓文字有了生命，“動”起來，如此一來，便能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么高效課堂也就能水到渠成。

3.進(jìn)行小組分工合作，促進(jìn)學(xué)生之間交流思考

在實際教學(xué)中，教師可以扮演一個組織者和督導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己成為教學(xué)課堂的主角，這個模式稱之為“自主合作探究”這也是當(dāng)前所推行的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究能力提高和思考交流。教師可以設(shè)置不同的問題讓分組的學(xué)生進(jìn)行探究，這些問題都是以課本為中心，學(xué)生之間交流辯論，可以極大程度促進(jìn)學(xué)生短時間思考極限的提升，相互交流，能填補各自思維上的空白，互相取長補短。進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一便是高效率的課堂教學(xué)，同時也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實需要，教師需要在熟練掌握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入分析小學(xué)高年級學(xué)生心理狀態(tài)和身心特點，不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，優(yōu)化教學(xué)效果，著力構(gòu)建高效課堂。

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