人教版小學語文高年級寫作能力的培養(yǎng)

米阿娟 李鵬

摘要：新課程改革對于語文教學提出了更高的要求，其中寫作教學是小學語文教學中的重要內容，盡管在課程改革的不斷深化過程中，小學語文作文教學水平得以提升，但是對于小學生的寫作能力的提升方面還存在一定的問題。基于小學寫作教學的重要性，筆者試在文章中探討人教版小學語文教學中存在的問題以及提升小學語文高年級寫作能力的策略，旨在促進小學高年級學生作文水平的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作能力;人教版

一、關于小學高年級語文寫作的教學現(xiàn)狀

作為小學生而言，語文的學習是幫助自己認知世界、感知世界的主要方式，而語文寫作教學則是幫助自己抒發(fā)情感、鞏固認知的有效途徑，能夠通過自己的表現(xiàn)手法、表達方式深人抒寫出來，讓他人所了解體會，幫助學生奠定信心，從而提高該學生的觀察能力、感悟能力以及寫作能力。但是現(xiàn)在的寫作教學往往具有應試性，教師也以應試為根本指引學生學習，而客觀忽略了學生的主觀能動性，致使學生產生被動、消極的態(tài)度，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮，而在真正寫作時也只是一味逃避、敷衍了事，導致學生的寫作能力大大降低，遠沒有發(fā)揮與其年齡相適應的寫作能力。究其原因是教師的教學方法有誤，沒有真正吸引學生的學習興趣，因而提高學生的寫作能力，必須從根本原因人手將其攻破。

二、小學高年級語文寫作能力的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)興趣，調動情感

在小學高年級寫作訓練中，只有學生將寫作當做快樂的事情，才能在此過程中產生強大的積極性，進而始終保持飽滿的學習熱情，寫作水平也會自然得到提升。例如，在《筆下生花》專題中，主要是要求學生通過與家人一起進行檔案制作而進行寫作。在這一專題訓練中，寫作的內容與學生的生活實際緊密相連，這種與學生息息相關的寫作課題訓練，會在無形中增強學生的興趣。為了激發(fā)和保持學生的寫作興趣，在進行不同文體寫作教學初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進地增加寫作的難度，避免因寫作難度大而降低學生的學習熱情。如說改編、續(xù)寫，以人教版教材《窮人》一文為例，教師可以布置續(xù)寫或者改編。如果那對夫婦沒有把孩子抱回家，那個孩子以后會怎么樣？這不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

（二）引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

要想讓學生寫出好的作文，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要常年累計，不斷訓練。對此，教師在習作教學過程中，要引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在不斷的寫作過程中培養(yǎng)興趣，提升語言運用能力。如在學習完《囚歌》這篇課文后，教師可以讓學生寫讀后感，一方面可以加深學生對課文的理解;另一方面，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣。同時，教師還可以選取課文中的精美語句，讓學生模仿寫作，以此啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，教師要督促學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，將每天的所看、所想、所聽寫下來，從而培養(yǎng)學生良好的寫作意識和技巧。

（三）展開分層教學

所謂分層教學就是根據(jù)學生的能力水平，有針對性地、分層次地進行教學的一種方法。分層教學立足于學生的個體差異，有利于全體學生的發(fā)展。在小學高年級語文習作教學中，教師應當善于運用分層教學方法。如在學習完課文《小英雄雨來》后，教師可以讓學生描寫自己心目中的英雄。為了更好地引導學生參與習作，教師可以針對不同能力水平的學生，布置不同的目標，針對能力較差的學生，可以適當降低這篇作文的字數(shù)和難度。

（四）以實踐為基礎，鍛煉情感表達

讓學生通過參加實踐活動，進而鍛煉自己的情感表達，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑。教師可以根據(jù)課程時間的安排組織學生進行課堂游戲，在游戲競技中體驗歡樂，以此為題增加學生的寫作訓練，讓學生在真實接觸的感受中抒發(fā)自己的真情實感。還可以利用班會、課余時間等組織學生進行打掃衛(wèi)生、堆雪人

等活動，讓學生將游戲與活動緊密結合起來，真正通過自己的行為實踐去感受這件事情、這項活動的意義目的等，來培養(yǎng)學生細膩、真摯的表達。比如打掃衛(wèi)生是很臟很累的，但是通過自己的雙手使得校園環(huán)境變得整潔十凈而油然而生的滿足感卻是無可比擬的，正是學生內心情感的真實寫照，這樣學生再寫文章時也就

言之有物了，如此鍛煉則能幫助學生在寫作時學會表達自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

總之，寫作能力的高低能夠體現(xiàn)出學生的知識學習水平，語言表達能力和思考思維習慣的高低、教師培養(yǎng)和提高小學高年級學生的寫作能力，不但能夠提高學生的文化素質，而且能夠使學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力得以提升，使學生的個性和特點得到表現(xiàn)、因此，小學語文教師需要根據(jù)學生的寫作實際情況積極進行教學探索，引導學生廣泛閱讀，鼓勵學生大膽寫作，讓學生多觀察社會生活，積極的進行作文素材的積累，自由真實的表達自己的思想感情，從而全面提高學生的寫作能力，提高教師的教學質量。

參考文獻：

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