小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式分析與闡述

梁瓊丹

摘要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度有一定的提升，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和應(yīng)用能力有了一定的要求。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的完善和智力的發(fā)育都有重要意義，所以老師要充分重視對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，并在原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性的提高。本文對(duì)我國數(shù)學(xué)應(yīng)用題的現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的分析，并提出了對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法策略的相關(guān)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效性教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

普遍小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，與教師缺乏有效的方法和策略有關(guān)。通過分析近年來的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題主要有以下幾點(diǎn)：教師使用結(jié)構(gòu)簡單、形式單一化的應(yīng)用題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)呈現(xiàn)“類型化”問題，學(xué)生解答應(yīng)用題過程相同，沒有充分開發(fā)學(xué)生思維;教師不注重語言教學(xué)，對(duì)教材解讀不恰當(dāng);教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析、理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)問題的實(shí)際意義不了解。在一成不變的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，不能快速準(zhǔn)確地審題，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越費(fèi)力，長期如此容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)用題教學(xué)將始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)價(jià)值

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象性、概括性等綜合特性，要解應(yīng)用題，需要學(xué)生擁有良好的分析問題的能力以及邏輯推理的思維能力。通過應(yīng)用題教學(xué)，有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生的推理能力，學(xué)生通過解答應(yīng)用題獲得成就感，理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)抓好小學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生初步形成邏輯推理能力。

三、當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于僵化，在高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，習(xí)題的主要來源一般是教材或者與教材相關(guān)的試卷和習(xí)題冊，因此，習(xí)題十分有限，不能充分?jǐn)U展學(xué)生的解題思路在應(yīng)用題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師在課堂上往往居于統(tǒng)治性地位而學(xué)生在接受過程過于被動(dòng)，不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，容易失去學(xué)習(xí)的興趣高年級(jí)小學(xué)生思路較為活躍，而數(shù)學(xué)教師卻沒有充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，忽略了對(duì)學(xué)生自主鉆研能力的培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)過程中教師不注重變換教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)過程中不會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，在習(xí)題講解過程中一直使用延續(xù)多年的教學(xué)方式，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)課堂的活力另外，數(shù)學(xué)教師不重視對(duì)教學(xué)語言的靈活運(yùn)用，授課過程缺乏趣味性，很難迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)小學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂的枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中，教師通常按部就班地講授完應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容后，就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿完成實(shí)際上數(shù)學(xué)應(yīng)用題鍛煉的最終目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維并在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上充分將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中往往把過多力氣花在硬性的習(xí)題技巧講解上，而沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與自己的生活相距太遠(yuǎn)，從而不能很好地體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）采用多樣化的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用題反映了實(shí)際生活問題與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注重聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行生活化處理。如將路程問題設(shè)置為旅游情境，時(shí)間問題設(shè)置為運(yùn)動(dòng)競賽，通過用學(xué)生熟悉的生活場景，讓口述難以解釋清楚的抽象問題轉(zhuǎn)變成具體問題，使學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，便于學(xué)生理解問題，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)解題思路。此外，在設(shè)置題型時(shí)適當(dāng)加入開放性的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思維模式，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，在呈現(xiàn)應(yīng)用題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用圖文、故事等符合小學(xué)生的趣味形式，吸引學(xué)生持久注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多種解題思路，重視解題過程

明確題意是解應(yīng)用題的第一步，分析問題則是解題的關(guān)鍵，這也是學(xué)生普遍感到最為困難的部分。由于小學(xué)生對(duì)圖形的理解能力明顯高于文字，因此，數(shù)學(xué)教師可以采用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)，用直觀的圖形代替單純的講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用列表或畫線段圖等方法分析題目的中心意思，弄清應(yīng)用題中不同數(shù)量之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生畫圖分析應(yīng)用題的能力。如進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先畫出基本單位“1”的線段，再依據(jù)題意進(jìn)行規(guī)范性的畫圖，通過移、補(bǔ)、截強(qiáng)化推理思維能力。除此之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，拓寬解題思路，要站在全局的角度對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行分析。

（三）確保應(yīng)用題型接近生活實(shí)際

教學(xué)的主要目的是確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，其應(yīng)用題教學(xué)實(shí)質(zhì)主要是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以便解決生活中的數(shù)學(xué)問題。將應(yīng)用題型的背景與生活實(shí)際想貼近，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，將其更好的運(yùn)用在實(shí)際生活中。例如，在進(jìn)行長方體面積公式的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一卜問題：學(xué)校需要粉刷教室，己知教室的長為8米，寬7米，高3米，四面墻與房頂均需要粉刷，試問粉刷面積多少平方米？這類問題與生活實(shí)際具有密切的聯(lián)系，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極的探討。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體面積公式的知識(shí)進(jìn)行鞏固，以便學(xué)生更好的掌握知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)當(dāng)今新課標(biāo)改革要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，以便能夠順?yīng)課改的需求。同時(shí)，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，對(duì)目前存在的問題進(jìn)行分析，以便尋找出原因，并采取有針對(duì)性的解決措施。教師需要在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷的探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高學(xué)生應(yīng)用題解答能力，充分發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

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