英語語言文學教學中情景教學法的運用

摘要：隨著我國改革開放步伐的加快，國家對英語人才的需求呈現(xiàn)上升的趨勢，尤其是高質(zhì)量的英語人才的培養(yǎng)，是英語教學重要的培養(yǎng)目標。在英語教學中，使用合適的教學方法能夠提高英語學習的效率和效果，本文從英語語言文學教學中情景教學法的運用出發(fā)展開研究，首先是分析情景教學法的內(nèi)涵和特點其次是對情景教學法的作用，主要是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和提高學生的自學能力進行分析，最后提出英語語言文學教學中情景教學法的運用策略，需要創(chuàng)造合理的情景場景，互動學習中營造良好氛圍，便于學生閱讀和理解，信息技術(shù)的有效運用等方式著手，以此提升英語語言文學的教學效果。

關(guān)鍵詞：英語語言;文學教學;情景教學法;運用

1.關(guān)于情景教學法的內(nèi)涵和特點

情景教學法是通過情景設(shè)定的方式進行教學的教學方法，在教學內(nèi)容的設(shè)計上融合具體的教學情感，通過模擬的環(huán)境創(chuàng)造，讓學生能夠切身的感受到教學的內(nèi)容，加強理解和強化認知，對于所學的內(nèi)容能夠起到很好的鞏固的作用。

因而可以看出情景教學方法的主要特點首先是虛擬性，很多環(huán)境和環(huán)節(jié)都是在虛擬條件下創(chuàng)設(shè)的，不是真實的環(huán)境，通過模擬的手段盡可能的逼近真實，起到實習實踐的作用。其次是生動性，情景教學法相比于傳統(tǒng)的教學方法，更容易被學生接收，場景的生動性和趣味性更有利于增強課堂的吸引力和感召力。

2.情景教學法的作用

2.1激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學方法主要是通過教師傳授和學生的被動接收為主要的方式的，學習的效果上來看，還有很多的提升空間，情景教學法則不同，需要學習者和傳授者充分地開動自己的思維，起到很好的啟發(fā)的作用，在情景教學法的激勵作用下，教師往往會在課堂中引入相應(yīng)的文化情境背景，把不同的文化思想引入到課堂中，通過話劇，視頻，音樂等方式拓展學生的視野，引導學生自主完成課堂學習內(nèi)容。在探索的過程中，學生需要主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極與他人合作解決問題，在此過程中，能夠鼓勵更多的學生參與到課堂討論中來，提高學生的成就感，拓展思維，從而讓學生更加積極的學習新知識，這種方式實現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，能夠引起學生足夠的學習興趣。

2.2提高學生的自學能力

傳統(tǒng)的教學方法是單向的輸出形式的，情景教學法則不同，情景教學法能夠引導學生在良好的氛圍中開展自主學習，教師可以根據(jù)不同學生的愛好，設(shè)定不同的情景模式，強調(diào)在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升學生的自學能力，全面發(fā)展英語文學綜合素養(yǎng)，在這樣的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學生的自學能力能夠得到充分地鍛煉，從而實現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3.英語語言文學教學中情景教學法的運用

3.1創(chuàng)造合理的情景場景

情景教學法最重要的是設(shè)定合理的教學情景，教師在為學生創(chuàng)設(shè)具體情景的過程中，需要因材施教，綜合考慮學生的英語能力、現(xiàn)有條件以及學習內(nèi)容，注重教學情景的時間長短和難易程度，教學情境要符合大多數(shù)學生的英語水平，進而起到調(diào)動學生參與熱情的作用，情景時間要科學合理，保證學生可以在課堂中完成情景任務(wù)，刪除與教學無關(guān)的情節(jié)，避免出現(xiàn)情景重復(fù)的情況;其次，教師要保證情景與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，以英語語言文學的教學目標和教材主題進行情景設(shè)置，將內(nèi)容與生活有機融合，體現(xiàn)情景的生動性、趣味性，合理的教學情境能夠提高學習的效果。

3.2互動學習中營造良好氛圍

英語語言文學的學習離不開良好的氛圍，教學情景的設(shè)計中，通過合理的安排學生的角色，適當?shù)牡谰叩氖褂玫龋延⒄Z語言文學的內(nèi)容氛圍烘托出來，在日常生活中，因為不是母語環(huán)境，學生能夠接觸到英語語言文學相關(guān)的內(nèi)容并不多，在課堂上的學習需要進行角色的轉(zhuǎn)換，學生對于相當多的固定短語或是詞組的理解是十分淺顯的，通過一定的環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，讓學生更切實的感受到英語語言文學學習內(nèi)容的內(nèi)在含義，教師可以在旁邊加以引導，比如加入旁白、卡片等方式，為學生遇到學習困難排憂解難，更好的進行學習。

3.3便于學生閱讀和理解

英語語言文學的學習相較于普通的英語教學內(nèi)容的學習，具有一定的難度和深度，尤其是語言文學中的很多的學習內(nèi)容并不是日產(chǎn)生活中能夠接觸到的，學生理解起來比較吃力，如果對特定的背景和環(huán)境再不熟悉的話，就理解不了作者的意圖，英語語言文學的學習就起不到應(yīng)有的效果。因而在英語語言文學的學習中，教師的作用是十分重要的，教師要對原文進行適當?shù)姆指睿茖W的布局，讓大家能夠最短時間能夠進入到學習的角色中，更快的融入到課本中，通過共同的學習來探討創(chuàng)作者所表達的思想和感情，通過探索式的學習，激發(fā)學生的自學的能力和興趣。

3.4信息技術(shù)的有效運用

情景教學法的運用離不開現(xiàn)代教學手段的提升，現(xiàn)代教學方式極大地改善了教學環(huán)境，尤其是信息技術(shù)的使用能夠使得原來不便于在課堂上展示的內(nèi)容和道具能夠直觀的展示給學生們，同學們也能夠通過信息技術(shù)的使用，使得情景教學的各個環(huán)節(jié)更加生動有趣。在使用信息技術(shù)的過程中，教師要有意識的把教學的難點和重點進行展示，鼓勵學生進行自學，通過自己探究解決學習上的難題，在進行情景教學中，結(jié)合英語文學學習的內(nèi)容，把相關(guān)的場景進行展示，配合一定的音頻，使得學習的氛圍更加濃厚和逼真?？傊?，英語語言文學需要教師和學生共同努力，綜合運用各種教學手段和教學方式，提高英語語言文學的學習效果。

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作者簡介：

陳正武（1989年—），男，河南周口人，現(xiàn)任教于鄭州航空工業(yè)管理學院，碩士，助教，研究方向：英語語言文學。