試分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施

周旭

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)策略以及教學(xué)辦法都得到了改進(jìn)與創(chuàng)新。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)的實(shí)施對其教學(xué)質(zhì)量的提高大有助益。本文則通過對分層異步教學(xué)法的透析，探討了其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略及意義

關(guān)鍵詞：分層異步高中數(shù)學(xué)實(shí)施策略

引言：

在新課改思想的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在亟需擺脫應(yīng)試教育的束縛從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高實(shí)踐能力，而要達(dá)到這樣的效果實(shí)現(xiàn)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異因材施教促進(jìn)素質(zhì)教育全面展開。然而分層異步教學(xué)正是一項(xiàng)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的優(yōu)良教學(xué)模式，改模式即主要是立足于學(xué)生個(gè)體差異的分析，從而根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略。本文結(jié)合了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，對分層異步教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略做了以下探究。

一、分層異步教學(xué)的含義

分層異步教學(xué)即通過學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)差異的分析，將進(jìn)行合理的分組教學(xué)。這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯然是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生個(gè)體差異的忽視，因此這樣的教學(xué)策略也更容易縮小學(xué)生間的差異從而促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。并且分層異步教學(xué)也可以結(jié)合教學(xué)資源最優(yōu)化理論、發(fā)展區(qū)理論等優(yōu)秀的教學(xué)理論全面提升高中數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

二、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)模式是分層異步教學(xué)最常態(tài)的教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)需要通力合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在討論學(xué)習(xí)的過程中又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)間的交流以此就可以取長補(bǔ)短。由此可見小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過交流互助促進(jìn)分層異步教學(xué)的實(shí)施。但是在實(shí)施此教學(xué)模式是也需要科學(xué)合理的操作流程，筆者通過總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)值得注意的問題。

（1）科學(xué)分組

科學(xué)合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的前提，正所謂人以類聚，物以群分，將個(gè)性迥異的同學(xué)牽強(qiáng)的雜糅在一起，難免會(huì)在學(xué)生中發(fā)生一些分歧，從而破壞了學(xué)習(xí)小組整體的和諧。因此在分組的時(shí)候一定要關(guān)注小組成員的興趣愛好，盡可能的將愛好相近或相同的學(xué)生分在一組。除此之外，分組時(shí)也應(yīng)該注意小組成員的成績要呈現(xiàn)一定的梯度，不能造成優(yōu)秀學(xué)聚集一起“群雄逐鹿”，也不能讓成績差強(qiáng)人意的學(xué)生組成“烏合之眾”。

（2）角色分配

在小組中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢發(fā)揮出自己的才能，不能讓好成績的學(xué)生鶴立雞群，這樣不利于學(xué)生的交流，因此分配好各自的角色就顯得至關(guān)重要了。譬如：成績優(yōu)異的同學(xué)應(yīng)該擔(dān)任組長，掌控大局;而口雌伶俐的就可以是小組的答辯人;心思縝密的學(xué)生可以是小組的記錄者以此思路展開就可以很好的進(jìn)行角色分配工作了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，教師引導(dǎo)為輔助;在分層異步教學(xué)中，教師也不應(yīng)該過于干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。因此在日常的教學(xué)過程中，就應(yīng)該營造出一定的“問題情境”，即在教學(xué)中要促使學(xué)生在問題中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握，在掌握中創(chuàng)新。例如：在講解《空間與圖形》一章內(nèi)容時(shí)，我們都知道《空間與圖形》教學(xué)有這樣三個(gè)主題，即空間觀念、圖形的運(yùn)動(dòng)變化、推理及證明，而推理及證明是其中的難點(diǎn)所在，譬如在證明直線與圓的位置關(guān)系就較有難度，因此在教學(xué)時(shí)教師既要著眼于基本的理論，如圓心到直線的距離d和半徑R的大小加以比較，如果dR，直線和圓相離。與此同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，諸如（1）除了以上方法還有其他的判定方式么？（2）圓與圓的位置關(guān)系是否也可以這樣判定？通過提出諸如此類的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行較為深入的思考不僅可以加深對知識(shí)的理解同時(shí)也可以有效的培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.根據(jù)成績分層教學(xué)

正所謂獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。因此為了保證分層教學(xué)的實(shí)效性，就需要通過充分的交流促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。并且在教學(xué)中，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的差異，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再通過充分的交流促進(jìn)彼此的進(jìn)步。這樣的教學(xué)模式既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流使其取長補(bǔ)短不斷完善自我，而且還可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這樣一來學(xué)生成績好的學(xué)生就可以從理論知識(shí)的角度引導(dǎo)其他組員進(jìn)行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學(xué)習(xí)小組通過一定的交流學(xué)習(xí)，不僅可以確保每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學(xué)習(xí)，從而促使彼此的進(jìn)步，不僅如此在解決問題的過程中也能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)言

綜上所述，分層異步教學(xué)法是全面提高學(xué)生成績，縮小個(gè)體差異的有效辦法，在實(shí)施過程中教師要注意科學(xué)的分組、以及任務(wù)分配的合理性、師生交流充分性等問題，全面落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性。

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