情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

溫雪蓮

摘 要：在如今的初中教學(xué)課程體系當中，英語已經(jīng)成為了一門至關(guān)重要的學(xué)科，其緊緊關(guān)系著學(xué)生的未來前途發(fā)展，所以作為教師必須要高度重視初中英語的教學(xué)，不斷的改進、優(yōu)化教學(xué)方法，引入、應(yīng)用情景教學(xué)，以提高教學(xué)成效，促進和保障學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認識，首先簡單分析了情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用優(yōu)勢，然后主要就情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);作用優(yōu)勢;應(yīng)用策略

就目前的整個全球社會發(fā)展趨勢來看，英語已經(jīng)成為了現(xiàn)代人才必備的一項知識與能力，只有能熟練地掌握英語知識，使用英語與人溝通交流，才能獲得更加廣闊的個人發(fā)展平臺和空間[1]。為此，教師應(yīng)當切實加強初中英語教學(xué)方面的研究、探討與實踐，科學(xué)、合理地應(yīng)用好情景教學(xué)，發(fā)揮出情景教學(xué)的作用優(yōu)勢，提高初中英語的教學(xué)成效，如此才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)當中，教師的教學(xué)方法較為單一，程式化的情況嚴重，大多時候都是“照本宣科”，以說教為主，教學(xué)過程缺少代入感，學(xué)生很難有效地融入到教學(xué)中去，這也在很大程度上限制了學(xué)生在教學(xué)過程當中主觀能動性的發(fā)揮，降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以學(xué)生的英語知識、能力提升較為緩慢。情景教學(xué)是一種基于情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景，然后將學(xué)生置于這個情景當中，去進行學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方法的作用優(yōu)勢與價值有幾點：第一是可以提升學(xué)生對教學(xué)的興趣。因為情景教學(xué)的課堂表現(xiàn)及組織形式更加的新穎，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的區(qū)別，能夠打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，有效地吸引學(xué)生的注意力，以興趣驅(qū)動學(xué)生更加積極、主動地參與和配合教學(xué);第二是可以增加學(xué)生對教學(xué)的參與度。情景教學(xué)的實施，需要學(xué)生親自參與到課堂教學(xué)中來，這也明顯地有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，和教師一人掌控課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，能夠讓學(xué)生通過對教學(xué)過程的主觀參與，產(chǎn)生更加深刻的思想意識與精神情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;第三是其能夠真正突顯出學(xué)生在教學(xué)過程當中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的思考，引導(dǎo)學(xué)生進行更多的英語知識應(yīng)用實踐，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建起自身的英語知識、能力，促進學(xué)生實現(xiàn)主體性發(fā)展。特別是在英語這類語言文化學(xué)科當中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，更是可以使學(xué)生快速、深入地掌握相關(guān)知識、能力[2]。

二、情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用情景教學(xué)進行課堂導(dǎo)入

在整堂課的教學(xué)過程當中，課堂導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一環(huán)，雖然位于一堂課的起始環(huán)節(jié)，但是對整堂課的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量影響非常大。如果在導(dǎo)入階段，教師能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動力，整堂課的氛圍就會變得非?；钴S，學(xué)生也會積極、主動的配合、參與教學(xué)，并開展自主的思考與探究，但對于應(yīng)當如何來對學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，是教師應(yīng)當重點思考的一個問題。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠快速地吸引學(xué)生注意力，是對學(xué)生進行課堂導(dǎo)入的一個理想途徑，所以在教學(xué)實踐中，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對學(xué)生進行有效的課堂導(dǎo)入[3]。

例如，在外研版七年級英語上冊Moudle6《A trip to the zoo》的課堂教學(xué)中，教師便可以嘗試利用信息化技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并以此作為課堂導(dǎo)入。通過信息化技術(shù)，為學(xué)生展示真實的動物園情景，如獅子、老虎、猴子、長頸鹿等各類動物，以及人工營造的山水環(huán)境等等，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將自身的興趣、思維集中到課堂上來。當課堂氛圍活躍起來過后，教師再嘗試切入教學(xué)，基于視頻當中所展示出來的一些情景，問學(xué)生如果我們自己去動物園，在相似的情況下，應(yīng)當掌握哪些英語知識呢？這就可以建立起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景導(dǎo)入之間的聯(lián)系，讓學(xué)生由動物園情景，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動的參與到教學(xué)中來，配合教學(xué)的開展，在實際的教學(xué)中自主、認真地思考，與教師的課堂教學(xué)進度保持協(xié)調(diào)、一致的步伐，從而保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）應(yīng)用情景教學(xué)增強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

“生活即教育”是我國教育家陶行知先生所提出的一個重要教育理論觀點，其認為教育教學(xué)和生活之間是密不可分的，所以在初中英語的課堂教學(xué)實踐當中，教師應(yīng)當要注意強化教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，開展生活化的初中英語教學(xué)，這一點是非常之重要和關(guān)鍵的。因為從以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)來看，過于理論化、應(yīng)試化的課堂教學(xué)，雖然能夠使學(xué)生掌握到較多的理論知識，但是他們實際上對于知識的主觀理解、主觀認識非常少，根本不知道其真正的含義或價值所在，更加不可能在實際的生活當中，對這些知識進行實踐應(yīng)用，特別是對于英語這類人文性與工具性兼具的學(xué)科而言，如果學(xué)生沒有自己的認識和理解，便根本得不到進步和提升。為了增強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在實際的初中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景。

例如，在外研版七年級英語下冊Module5《Shopping》的課堂教學(xué)中，教師便可以根據(jù)實際生活當中的商場，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，也就是說將教室改造為“商場”，用書本、文具等替代商品，然后再由學(xué)生分別扮演賣家和買家，用英語進行交流，掌握常規(guī)句式和特殊疑問句的正確用法，如深切體會How many、How much在運用時的不同，學(xué)會如何在購物過程當中，與他人進行英語方面的溝通交流等等。在這樣的情景之下進行學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解才會更加的深刻，更為重要的是，其對于英語的實踐應(yīng)用能力可以大幅度提升，之后在相應(yīng)的實際生活情景中，能夠熟練、自如的應(yīng)用英語同他人進行交流。

（三）應(yīng)用情景教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

除了上面所提到的幾點之外，在初中英語課堂教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用情景教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也可以使英語教學(xué)取得更理想的成效。合作學(xué)習(xí)是一種可以真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的教學(xué)方法，其基本的操作方式是將學(xué)生劃分為若干個小組，以小組為單位進行共同學(xué)習(xí)，小組中的每個人都必須要自主思考、切實行動，為小組的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻。這就能夠讓學(xué)生從主觀上真正全身心的投入到教學(xué)中來，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗[4]。同時，在合作學(xué)習(xí)當中，學(xué)生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對彼此產(chǎn)生積極影響，開拓對方的思維、眼界。而在教學(xué)情景的影響和組織之下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以更加的高效。

例如，在外研版七年級英語下冊Module4《Life in the future》的課堂教學(xué)中，教師便可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)想一些未來生活的場景，并自己創(chuàng)設(shè)出一個相應(yīng)的情景，在這個情景當中，要反映出未來生活的設(shè)想特點，重點通過人物之間的對話來展示。為了增強情景創(chuàng)設(shè)的真實性、趣味性，教師還可以引入一些關(guān)于描寫未來的電影為學(xué)生作為參考，這可以進一步提高學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣和積極性，如電影《Back to the Future》便是很好的指導(dǎo)與參考，值得教師引入和應(yīng)用。合作過程中，小組成員每個人都必須要思考、出謀劃策，參與情景的創(chuàng)設(shè)、對話的設(shè)計，這就可以讓學(xué)生得到綜合性的英語知識鍛煉，而且這樣的學(xué)習(xí)過程，相當于是讓學(xué)生參演了一出情景劇，學(xué)生聽英語、說英語的實踐應(yīng)用能力，也可以得到極大的提升。

三、結(jié)語

在如今的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當科學(xué)合理地應(yīng)用好情景教學(xué)，發(fā)揮出情景教學(xué)的作用優(yōu)勢，改進、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高初中英語的教學(xué)成效，讓學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]周顧紅.多媒體輔助下的初中英語情景教學(xué)研究[J].電腦迷，2018（10）：57-58.

[2]尹忠鶴.淺談師生互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（S1）：79-80.

[3]李海妍.情由景生，景由情促——基于初中英語教學(xué)實踐的探究[J].課程教育研究，2017（17）：118-119.

[4]張學(xué)平，夏衛(wèi)華.情景教學(xué)策略在初中英語語法課中的有效運用[J].基礎(chǔ)外語教育，2015（04）：71-76.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)桂鳳初級中學(xué)）