基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)思考

徐建英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要時(shí)期。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)偏少，但是他們對(duì)于新鮮事物擁有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，同時(shí)模仿能力極強(qiáng)。因此，針對(duì)小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)，教師必須從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué) 道德與法治 課堂教學(xué) 思考

現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，以及素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等內(nèi)容的提出與推進(jìn)，加快了教育事業(yè)的發(fā)展速度。小學(xué)時(shí)期是基礎(chǔ)教育階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的黃金時(shí)期。教育改革要求教師基于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、從學(xué)生出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)手段

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，極易被外界事物影響，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。對(duì)此，教師必須了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，整合優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如：在《小水滴的訴說》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度為本節(jié)知識(shí)的教學(xué)選擇合適的方法。課前，教師可以使用多媒體與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻，課堂上播放給學(xué)生觀看，促使學(xué)生在觀看中感悟水資源的重要性及其珍貴性，促使學(xué)生了解還有許多的地方非常缺水，人們無水可用以至于正常生活受到影響，促使學(xué)生樹立珍惜水資源的意識(shí)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生針對(duì)“小水滴”各抒己見，暢談“小水滴”給生活帶來的變化及其好處。由此必然能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與其中，如，學(xué)生答：“小水滴可以澆花、可以洗手、可以養(yǎng)育、可以灌溉莊稼等?！被卮鸬倪^程中，學(xué)生便能夠樹立意識(shí)，了解小水滴有著大大的作用，由此學(xué)生保護(hù)水資源，知道節(jié)約用水的重要性[1]。

二、采用課前導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課前導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)的順利開展具有關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容著手科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。受到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，他們非常容易被其他事物吸引注意力，這也是降低教學(xué)效率的主要原因。相對(duì)來說，《道德與法治》課程的教學(xué)相對(duì)枯燥，無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，而良好的教學(xué)導(dǎo)入便是吸引學(xué)生關(guān)注的開始。

例如：在《我們愛整潔》的教學(xué)中，學(xué)生可以有效利用多媒體設(shè)備，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生目光，讓他們主動(dòng)參與課堂。如，給學(xué)生播放“熊出沒”片段：光頭強(qiáng)去熊大家吃飯，但是自己很久沒有刷牙洗澡，以至于身上臭烘烘的，路上遇到他的人都捂著鼻子走開，避免和他接觸，而光頭強(qiáng)并沒有發(fā)現(xiàn)，直到來到熊大家，想要擁抱熊大卻被熊大躲開。光頭強(qiáng)很是疑惑，“為什么都躲著我呢？”熊大才告訴他原因。知道原因的光頭強(qiáng)特別羞愧并立即去洗澡，再次出門，大家都非常熱情地跟他打招呼，熊大也給了他大大的擁抱，并開心的共進(jìn)午餐[2]。

視頻片段不過幾分鐘，但是內(nèi)容卻能給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生可以通過片段了解注重個(gè)人衛(wèi)生是非常必要的，從而掌握本堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，并積極主動(dòng)的參與本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入形式種類多樣，教師還可以采用情境導(dǎo)入、輪流演講的方式進(jìn)行。由此必然能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段不僅是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，獲得教師、家長(zhǎng)的良好指導(dǎo)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都帶來有利影響。所以，在道德與法治課程的教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師是除家長(zhǎng)以外和學(xué)生接觸最多的人，教師的言行舉止會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，所以教師要發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，規(guī)范言行，能夠根據(jù)任務(wù)和計(jì)劃完成目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自控能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在《早睡早起》的教學(xué)中，教師可以采取調(diào)查的方式了解學(xué)生作息時(shí)間和生活習(xí)慣，為了掌握準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。在掌握學(xué)生作息時(shí)間后，教師可以以此為依據(jù)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由于教師使用的資料都是和學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，必然能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注，促使能夠積極對(duì)待并改進(jìn)自己的作息習(xí)慣，明白早睡早起的重要性，從而積極主動(dòng)的規(guī)范個(gè)人行為，形成良好的生活習(xí)慣[3]。

除此之外，教師還可以通過家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，歸納其中的可取之處和不足之處，從而為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化、靈活化、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展每一位學(xué)生的能力，教師必須了解每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，尊重個(gè)體差異，只有這樣才能夠行之有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求教師深入學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘?qū)W生潛力，同時(shí)，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生完善不足之處，這樣才能夠補(bǔ)足短處，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)教育改革的大潮，基于核心素養(yǎng)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，添加靈活新穎、趣味橫生的教學(xué)元素，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)與師生之間的溝通，由此才能夠促進(jìn)知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生獲得思想道德方面的熏陶，才能夠促進(jìn)學(xué)生良好人格的塑造、正確觀念的形成，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略分析[J].才智，2019（27）：107.

[2]宋金花.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)分析[J].華夏教師，2019（19）：42-43.

[3]柴曉芳.德潤(rùn)心靈 法護(hù)成長(zhǎng)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)思考與實(shí)踐[J].名師在線，2018（25）：65-66.