授之以“漁”

陳雅琴

摘要：新課程改革倡導培養(yǎng)學生問題解決的能力。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，教師在課堂教學中不僅要教給學生理論知識，還應提倡學生質疑提問，學會多方面思考問題，引導學生參與實踐活動，走向生活。本文我結合自己的教學經驗，對創(chuàng)設生活化課堂，提高學生問題解決能力進行了深入的探討。

關鍵詞：問題解決;提出問題;創(chuàng)設情境

問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或者解決問題方案的學習方式。常言道，授人以魚，不如授之以漁。下面，我談談教師在課堂教學中應當如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一、鼓勵學生主動提出問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學過程中，教師應有意識地提供相應的教學素材，引發(fā)學生共鳴，在民主、平等、和諧的氛圍下，通過師生互動、生生互動，鼓勵學生多方位地思考，大膽質疑，主動提出問題。

例如，在學習五年級《秦漢一統(tǒng)》一課中，我用一段秦兵馬俑的小視頻作為導入，簡單介紹這是秦始皇所造，被稱為世界第八大奇跡的兵馬俑。請學生觀看后，積極思考，并提出自己關于秦始皇感興趣的話題。一開始，同學們都不敢舉手發(fā)言，似乎怕說錯。于是，我更改教學方式，打算先消除學生對提出問題的畏懼感，讓學生們先在小組內進行討論。果不其然，全班交流時，同學們已沒有剛開始的拘束感，紛紛提出自己感興趣的問題：秦始皇是個什么樣的皇帝？他是怎么統(tǒng)一國家的？他是怎么治理國家的？為什么秦始皇自稱“始皇帝”？……我把同學感興趣的話題進行篩選整合，與學生一同商討挑選出幾個具有探討價值的問題，并出示在黑板上。興趣是最好的老師，學生熱情高漲，課堂學習效率大大提高。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

《品德與社會》課程是一門以學生生活為基礎的綜合課程。在課堂教學中，教師應做好學生學情的分析，走進學生的生活，把學生關注的生活資源引進課堂，積極創(chuàng)設生活化的教學情境，促使學生在生活化的教學情境中學習新知，提高解決問題的能力。

例如，在教學六年級《對立，還是溝通》一課時，我用以下生活情景來引導學生思考：小明是一個酷愛打籃球，熱愛運動的男生，可是父母卻以臨近畢業(yè)考為由，不允許他打籃球。每天放學準時回家寫作業(yè)復習，周末還為他安排了各種補習班。小明很苦惱，因為這件事一直悶悶不樂的，他覺得父母一點都不理解他。這樣的生活常事，很快就引發(fā)了全班學生的共鳴。我將課前讓家長事先寫好的給孩子的信，一封封發(fā)到學生手上，安撫他們的情緒，在柔和的輕音樂背景下，組織學生安靜地閱讀父母寫給自己的信。很快，我便發(fā)現(xiàn)學生的臉上出現(xiàn)了各種表情，有驚訝、有感動、有慚愧……我知道孩子們已經找到答案了：父母終究是愛我們的。與父母之間出現(xiàn)問題，應該及時進行溝通。那么，如何更好地與父母進行溝通呢？這個貼近生活的情境問題極大地調動了學生學習熱情，學生們在小組內積極地進行頭腦風暴，分享各自溝通的秘訣，有的孩子甚至還舉出自己成功溝通的例子來鼓勵同伴，積極與父母進行溝通。

三、開展課堂體驗活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力

真實的生活體驗能激發(fā)學生真實的情感，引起學生對生活問題的感悟，由感知生活上升到形成生活經驗，生成生活智慧，從而在體驗中內化提升解決問題的能力。因此，在課堂教學中，教師應注重運用體驗式的教學方式，

通過體驗活動，幫助學生認識和解決現(xiàn)實生活中的問題。例如，教學三年級《合理購物ABC》一課中，我在課堂上設置了“趣味小賣部”的體驗活動，讓孩子從家中帶來閑置的物品在課堂上開賣，學生使用平時積累的學習幣進行購買。看著滿載而歸的孩子們，我提出任務要求：小組內互相觀察、比較，自己所購買的東西是否有用，是否合格？并評出小組內“最聰明的小小消費者”。展示交流中，有學生發(fā)現(xiàn)，同樣的一款水彩筆，有的同學花5個學習幣買到，有的同學花3個學習幣就買到。于是得出了購物還需貨比三家的結論。另一組學生發(fā)現(xiàn)同伴買到的辣條零食沒有生產商信息，沒有生產日期和保質期，更沒有生產許可證標志，屬于“三無產品”，這樣的零食吃了會對身體健康造成不良影響。體驗活動后，孩子們不禁感慨，購物的學問可真大?。∫院筚徫镆欢ㄒJ真看清產品信息，不買三無產品，購買東西要買自己所需要的，不盲目購物。通過這樣的體驗活動，學生體驗到了課堂知識與實際生活的密切聯(lián)系，懂得了用理論知識來指導生活實踐，還提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，在新課程改革背景下，我國正在全方位地推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育。課堂教學是提高學生問題解決能力的主陣地。要想培養(yǎng)學生問題解決的能力，在日常教學中，教師應該有意識地改進教學策略，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地創(chuàng)設生活化的學習情境，開展課堂體驗活動，讓學生盡可能在自主探索活動中獲得問題解決能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙敏嬋.培養(yǎng)低年級學生解決問題的能力[J].課程教育研究，2018（35）：151.