小學語文閱讀與寫作有效契合途徑

王春雪

摘 要：伴隨著新課標改革的推進，社會各界和教育有關(guān)部門對于小學語文教學活動提出了更高的要求，并且抱有很深的期待。與此同時，社會各界與教育有關(guān)部門針對閱讀教學和寫作教學也給予了越來越多的指導(dǎo)，使小學語文教學過程中最為重要的兩部分內(nèi)容更加充實與完善，這兩部分對于提升學生閱讀能力和寫作能力有著重要的意義和價值。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 有效途徑

那么如何在小學語文實際教學過程中進行語文閱讀與語文寫作有效契合呢？廣大小學語文老師和教育研究工作者們對此進行了不懈的探索，通過不斷創(chuàng)新教學方法，學習新型教學理念，對小學語文閱讀與語文寫作有效契合途徑進行了探索。然而，在具體操作環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問題，本文主要針對小學語文閱讀與寫作教學過程中存在的問題展開相關(guān)論述，然后提出閱讀與寫作有效契合途徑探索的策略和方法，以供廣大語文教師參考。

一、當前小學語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀及其存在的部分問題

在部分小學教師的閱讀教學過程中，對于閱讀技巧、閱讀理念、閱讀方式等內(nèi)容的講述占據(jù)了大量的課堂時間，甚至是剝奪了學生進行語文閱讀的實踐。學生缺乏相應(yīng)的閱讀實踐，面對老師枯燥乏味的理論說教，往往感到難以理解，長此以往，部分學生對于小學語文閱讀喪失了興趣，以及繼續(xù)探索的欲望，而老師對此可能還毫無所知。在課堂之上，小學語文教師并不注重和學生之間就語文閱讀進行親切友好的交流溝通，雙方缺乏相應(yīng)的有效互動，從而使得閱讀活動的效率難以提升，小學語文閱讀教學難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[1]

一些老師在進行寫作教學時，對于學生作文的卷面分數(shù)有著較高的要求，但是卻并不關(guān)心學生實際作文水平如何，寫出的作文是否具有思想深度和理論深度。老師還要求學生背誦大量的作文模板，記住大量的作文技巧，但是卻并沒有為學生講解這些模板和技巧的價值所在，沒有做到“授之以漁”。教師在進行寫作教學時，并不注重對學生進行合理有效的引導(dǎo)，沒有將閱讀教學和寫作教學進行及時的結(jié)合，反而是將其作為兩個毫無關(guān)聯(lián)的課堂模塊兒，長此以往，對于小學語文閱讀教學和小學語文寫作教學有效契合的探索產(chǎn)生了反向作用。

二、小學語文閱讀與寫作有效契合途徑的若干策略

1.合理利用文本閱讀，明確學生的寫作目標

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生如果通過大量的課外閱讀，相信會積累大量的文本素材，在老師布置寫作任務(wù)之后，可能會有明確的寫作目標。因此，作為小學語文老師，應(yīng)當鼓勵學生合理的利用文本進行閱讀，從而明確自己的寫作目標。學生在進行寫作時，就必須有效實現(xiàn)閱讀與寫作的有效契合，在進行文本閱讀時，對于優(yōu)秀的素材進行積累，對于優(yōu)美的句子進行摘抄，對于精彩的詞匯進行記錄，從而明確自己的寫作目的，探究自己的寫作方向。學生在對以往的文本閱讀素材進行有效整理的過程之中，有效的提升二者之間的聯(lián)系度，從而實現(xiàn)自身閱讀和寫作能力的有效提高。

2.發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，創(chuàng)新閱讀與寫作教學模式

小學語文閱讀教學和作文教學所面對的主體是學生，老師在教學過程中應(yīng)該發(fā)揮的是引導(dǎo)性的作用，因此，在具體的教學活動中，應(yīng)該尊重學生這一主體。老師只有在了解學生需求、知道學生狀態(tài)的基礎(chǔ)之上，才能更有效地創(chuàng)新閱讀教學模式和寫作教學模式，從而有效地提高二者之間的契合度。在課堂教學中，老師應(yīng)將更多的時間交還給學生，使其結(jié)合自身實際情況，選擇相應(yīng)的閱讀素材，并且進行自主性的閱讀。在此過程之中，學生合理地選擇自身適合的寫作模式，再結(jié)合寫作技巧的過程之中，進行高效的寫作工作。老師在此過程中則發(fā)揮輔助作用和引導(dǎo)作用，幫助學生摸索出適合自己的寫作模式，指導(dǎo)學生們的閱讀方向與寫作方法。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學和寫作教學中，老師是課堂的主人，學生只是機械地服從老師的命令，甚至是進行漫無目的地學習。而在新形勢下，要求廣大小學教師們尊重學生主體，創(chuàng)新與改進教學模式，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學與小學寫作教學效率的同步提升，以及二者之間的高度契合。[2]

3.培養(yǎng)學生聽說讀寫四項能力，以促進閱讀和寫作的有效契合

學生在閱讀的過程之中，需要培養(yǎng)讀和聽兩項主要能力，在寫作的過程之中，則需要有效地培養(yǎng)說和寫兩項能力。由此可知，老師在進行閱讀和寫作的教學過程中，就需要培養(yǎng)學生聽說讀寫這四項基本能力，從而促進學生閱讀和寫作的有效契合。教師在進行閱讀教學時，鼓勵學生傾聽他人的閱讀記錄，自己也要將閱讀的精彩瞬間記錄下來，將自己的閱讀體會進行互相訴說，從而真正做到聽說讀寫全面發(fā)展，在此過程之中，學生的聽說讀寫可以為接下來的作文寫作過程提供有益的借鑒和幫助。學生在寫作之時也要學會聆聽他人的思路，說出自己的所思所想，將自己的寫作意圖進行合理的勾畫，從而不斷地提高自己的寫作能力。因此，培養(yǎng)學生聽說讀寫四項基本能力，是進行寫作教學和閱讀教學契合的關(guān)鍵途徑之一，從而更好地實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的高效提升。[3]

結(jié)語

總而言之，在小學語文教師進行閱讀教學和寫作教學的過程之中，如果可以有效地提升二者之間的契合度，相信可以為學生實際寫作能力和實際閱讀能力的提高發(fā)揮有益作用。然而，在針對結(jié)合途徑這一項目的具體探索過程之中，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題有待解決，因此，作為小學語文教師，應(yīng)該對具體問題展開更多的分析，整合有益思路和有益借鑒。在具體培養(yǎng)學生聽說讀寫四項基本能力的過程之中，老師應(yīng)尊重學生這一客觀主體，發(fā)揮和調(diào)動學生對于語文學習的主觀能動性和積極性，才能有效地提升小學語文課堂教學的整體效率。

參考文獻

[1]安超.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑探索[J].課程教育研究，2019（15）：94.

[2]魯文平.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].中國校外教育，2018（15）：79.

[3]周翠華.小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：172.