論小學(xué)語文教學(xué)中良好課堂氣氛的營造方法

劉麗輝

摘 要：教育改革的推進(jìn)、素質(zhì)教育的發(fā)展凸顯了國家對教育的重視程度，同時(shí)對現(xiàn)代化的教育也提出了更高的要求。這也要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文是重點(diǎn)學(xué)科之一，能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及強(qiáng)化其他科目學(xué)習(xí)的有效性，而良好的課堂氣氛是促進(jìn)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 課堂氛圍 營造方法

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語文知識是不可缺少的一部分。鑒于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)鮮明，活潑好動，容易被外部環(huán)境影響，因此，為了保證教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，教師必須從學(xué)生出發(fā)，充分凸顯教師職能作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此使得學(xué)生形成濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，然后采用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生主動參與其中，讓學(xué)生能夠有效獲取知識、培養(yǎng)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、良好課堂氛圍在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、好奇心重的特點(diǎn)，他們處于身心發(fā)展的初級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平整體偏低，同時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識正處于養(yǎng)成階段，課堂教學(xué)中學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，常常出現(xiàn)分神、不聽講、做小動作等情況，由此不僅會影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，還會影響學(xué)生對知識的理解與掌握?；诖耍處煴仨毘浞职l(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過良好課堂氛圍的搭建吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性[1]?；谠摥h(huán)境下展開的課堂教學(xué)，彰顯了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，由此不僅能夠提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、良好課堂氛圍在小學(xué)語文教學(xué)中的營造方法

1.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新，促使各級教學(xué)中廣泛投入了各種信息設(shè)備的使用，由此使得小學(xué)語文教學(xué)獲得了更為豐富的教學(xué)資源和良好的教學(xué)條件。全新的教育背景下，多媒體設(shè)備用于展開小學(xué)語文的課堂教學(xué)已然成為重要的輔助教學(xué)工具。

多媒體設(shè)備在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓語文知識更加形象生動、淺顯易懂，促使學(xué)生能夠有效掌握知識。與此同時(shí)，多媒體設(shè)備的運(yùn)用能夠深深地吸引學(xué)生的注意，有利于輕松愉悅的教學(xué)氛圍的營造，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如：在《四季》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放春天、夏天、秋天、冬天的景色，讓學(xué)生感受四季的千姿百態(tài)、四季的千變?nèi)f化，讓學(xué)生經(jīng)由視頻畫面感受四季變換的精彩紛呈，從而加深印象，有效理解文章內(nèi)容。

再者，例如：在《黃山奇石》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放奇形怪狀的“奇石”，如播放“仙人指路”“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等“奇石”的圖片，可以對應(yīng)配上音樂，促使學(xué)生在觀看的過程中能夠深切感受黃山美景以及各種奇石的形態(tài)，促使學(xué)生能夠高效掌握文章內(nèi)容[2]。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

就以往的教育教學(xué)來說，長久以來都是教師作為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生長期處于被動受教狀態(tài)，面對教師更多的是尊敬、畏懼，這也是使得學(xué)生不敢與教師溝通、不敢積極參與課堂活動的主要原因，這也影響著良好教學(xué)氛圍的營造。因此，現(xiàn)代化社會高速發(fā)展的當(dāng)下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，要想營造良好的課堂氛圍，教師必須以學(xué)生為本，構(gòu)建相互包容、相互理解的師生關(guān)系，促使師生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是被動受教;教師也不再是灌輸知識的主體，而是引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)者，是構(gòu)建趣味課堂的組織者。由此可見，和諧的師生關(guān)系，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過程從枯燥乏味轉(zhuǎn)變成生動有趣，教師滿含激情的講解知識，學(xué)生輕松愉悅的理解與掌握知識。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，做學(xué)生的朋友，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，逐漸走近學(xué)生，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促使學(xué)生能夠親近教師，主動參與學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3.展開小組合作學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育改革的背景下要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，取其精華、棄其糟粕，注重教學(xué)理念的更新，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況，展開小組合作學(xué)習(xí)，由此能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使良好課堂氛圍的構(gòu)建。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力、分析問題能力、解決問題能力、合作能力的培養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)的有效性[3]。教師可以聯(lián)系教材，選擇合適的文章通過小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，為學(xué)生帶來輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生閱讀能力著手采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生探討五壯士所作所為表現(xiàn)的情感與精神？讓學(xué)生通過小組討論發(fā)言分享自己、小組對文章的見解，教師對學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵(lì)和評價(jià)，最后總結(jié)：“文章闡明的是五壯士頑強(qiáng)不屈、英勇無畏的民族精神。”并對文章思想情感進(jìn)行細(xì)致分析。由此，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的有效理解，營造良好課堂氛圍的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，良好氛圍的營造需要師生共同努力實(shí)現(xiàn)。教師必須充分彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，靠近學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，通過多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用，增添教學(xué)趣味性、生動性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的保持，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性被調(diào)動起來，讓學(xué)生高效參與課堂知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王建鋒.論小學(xué)語文教學(xué)中良好課堂氣氛的營造方法[J/OL].學(xué)周刊，2019（33）：82.

[2]蘇麗.小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營造方法[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-10-26（020）.

[3]張連娥.論小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營造方法[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：1.