初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧

夏巖

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以問促學(xué)的教學(xué)方式風(fēng)靡于數(shù)學(xué)課堂，有效的課堂提問可以幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，而且初中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性，需要學(xué)生在不斷地反思和總結(jié)的基礎(chǔ)之上，尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 提問 技巧

部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)運(yùn)用了很多的技巧，來輔助教學(xué)活動的開展，取得了相應(yīng)的成果，但是也存在著一些問題，針對這些問題進(jìn)行論述。現(xiàn)階段，初中各科目的教學(xué)活動都已經(jīng)把提高課堂效率放在了首要位置，然而在很多中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，這其中包括了數(shù)學(xué)老師片面的追求所謂的考試成績和考試分?jǐn)?shù)，將課堂的重點(diǎn)放在了對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解和深度挖掘強(qiáng)化之上;還包括學(xué)生經(jīng)常被動地接受老師說講述的知識，并沒有和老師進(jìn)行有效的課堂溝通，其實(shí)際的教學(xué)效率也很難得到保證。那么，如何在初中數(shù)學(xué)課堂之上進(jìn)行有效的提問呢？部分老師進(jìn)行了相關(guān)探索，并取得了一定成效。在本文中，主要圍繞初中數(shù)學(xué)有效課堂提問技巧策略，來展開相應(yīng)的論述，希望可以為廣大數(shù)學(xué)老師提供一些幫助。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的部分問題

老師在進(jìn)行課堂知識講述時難以擺脫應(yīng)試教育的約束，部分教師對于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的要求在逐漸提高，但是在課堂之上卻并不注重與學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，采取了僵化的教學(xué)模式。部分學(xué)生對此感到無所適從，甚至對于數(shù)學(xué)逐漸地產(chǎn)生了敷衍心理，喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和樂趣。中學(xué)生正處于思維邏輯發(fā)展的黃金階段，但是卻沒有被及時地培養(yǎng)和鼓勵，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率過低，學(xué)習(xí)成績無法提高。在數(shù)學(xué)課堂上，面對老師的層層發(fā)問，學(xué)生只能是無可奈何，甚至是繳械投降，所以課堂提問的有效性難以被充分地發(fā)揮出來。部分老師的課堂提問不具備引導(dǎo)性，更多的是牛馬不相及般的胡亂提問，因此，這樣不具備規(guī)律性的課堂提問，對于學(xué)生思維邏輯水平的提高產(chǎn)生了阻礙作用，也正是由于以上問題的存在，所以更加需要初中數(shù)學(xué)教師們探索更為有效的課堂提問技巧，從而更好地制定相關(guān)的課堂教學(xué)策略。[1]

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂提問技巧的若干策略

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)進(jìn)行有效提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，如果能有學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，相信可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。初中階段，學(xué)生要面對更多的學(xué)習(xí)科目，更加復(fù)雜的各科知識，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間有限、精力有限，需要老師不斷地加以引導(dǎo)，以更多的提問幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。然而，很多數(shù)學(xué)知識具備較強(qiáng)的邏輯思維性，學(xué)生對此感到枯燥無味，甚至缺乏興趣，此時老師應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生對某一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣作為課堂的切入點(diǎn)，進(jìn)行更為科學(xué)有效的提問。例如：在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的乘法這一章節(jié)時，老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生喜歡玩消消樂、大家來找碴、逃出迷宮這樣的小游戲。因此，老師可以有效利用這些切入點(diǎn)，可以將多個同底數(shù)冪相乘的整式混合在一起，鼓勵學(xué)生尋找其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行相關(guān)的提問，如：你可以計(jì)算出幾個相同結(jié)果？你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你該如何以這些規(guī)律為切入點(diǎn)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？從而更好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行引導(dǎo)性和科學(xué)性的課堂提問，從而保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。[2]

2.注重學(xué)生間的差異進(jìn)行層次性提問

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，部分老師過度的以自我為中心，忽視了學(xué)生的客觀需要，然而學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主體。在具體的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異性，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力不同，反應(yīng)速度不同，以及生活背景不同。因此，老師在課堂的提問環(huán)節(jié)更應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異性，從而進(jìn)行層次化的提問，確保更多的學(xué)生理解老師的提問方式和提問內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對于問題的探索，從而使得更多的學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。

3.進(jìn)行發(fā)散式的提問以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

初中生正處于思想觀念養(yǎng)成、思維水平發(fā)展的重要階段，本身系具有較強(qiáng)的探索能力和探索精神，但是如果缺乏良好的引導(dǎo)，可能會誤入歧途，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率大打折扣。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多的發(fā)散性的提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，部分老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有舉一反三的能力，而數(shù)學(xué)題目和數(shù)學(xué)知識也具有很多的規(guī)律，如：一題多解、聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。此時可以將二者進(jìn)行有效結(jié)合，在提問學(xué)生時考慮到問題的發(fā)散性，如：這個題有沒有其他的解題思路？這個知識點(diǎn)和其他知識點(diǎn)有什么聯(lián)系？從而確保了全體學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可以做到舉一反三，可以更好地進(jìn)行數(shù)字和圖形之間的有效轉(zhuǎn)換。[3]

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧的重要性已然為廣大初中教師們所見，數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，既要學(xué)生有良好的探索能力和核心素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的形成與完善。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)當(dāng)利用更多的技巧，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和探索能力的激發(fā)，以及邏輯思維的形成與完善。從實(shí)際出發(fā)，老師提出更多引導(dǎo)性的問題和啟迪性的問題，不斷的調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其自身的主觀能動性，通過老師提問與學(xué)生解答的有效途徑，使得學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)課堂變得更有效率、更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生收獲更多學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]吳銀華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的方式與技巧[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（09）：38.

[2]趙雪玉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）：61.

[3]楊桂蓮.關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中有效提問技巧的研究[J].課程教育研究，2016（29）：91.