激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣的幾點(diǎn)看法

張?zhí)m香

摘 要：新課改背景下“音、體、美”所謂的“小科”在教育教學(xué)中得到了高度的重視，被看作是提高全民素質(zhì)的重要途徑。我們要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程與孩子的生活息息相關(guān)，孩子的物質(zhì)世界和精神世界在美術(shù)中得到滿足。那么，怎么才能提高學(xué)生對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的興趣呢？

關(guān)鍵詞：激發(fā) 美術(shù) 興趣

一、認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

自古以來應(yīng)試教育根深蒂固，我們作為教育工作者要積極、刻意地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道美存在于生活的每一個(gè)角落，并在我們的生活中扮演者重要的角色。我們的美術(shù)課不只是一味地畫畫，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的。例如，我們可以從七年級(jí)上冊(cè)《熟悉的物品》一課中，去熟知生活中常見的物品，體驗(yàn)生活中必備物品的重要性，感受物品給生活帶來的無限魅力，從而體會(huì)到美術(shù)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān);從《人類的朋友》一課去保護(hù)小動(dòng)物，關(guān)愛小動(dòng)物;更可以從《花的變化》一課中去體會(huì)大自然，享受大自然……這些與我們生活緊密相關(guān)的題材，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣無不被它們潛移默化地激發(fā)著，改變他們的認(rèn)知。

二、情景的創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)法并非主科的專利，美術(shù)這一學(xué)科似乎更適合。教者可以根據(jù)本課所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的生動(dòng)、形象的情景來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們上美術(shù)課的熱情。如八下第6課《美麗的書》一課，它的情感目標(biāo)是讓學(xué)生感悟書籍設(shè)計(jì)的藝術(shù)美，樹立創(chuàng)意為先的設(shè)計(jì)理念。我們?cè)陂_課之前可以事先設(shè)計(jì)幾種不同年代、不同開本、不同結(jié)構(gòu)的書籍樣本，把它們放在講臺(tái)桌上或懸掛在墻壁上。這樣的場(chǎng)景布置既吸引了學(xué)生的眼球，又使孩子又清晰、明確地了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在未學(xué)習(xí)新知識(shí)前就走進(jìn)書的海洋，體會(huì)書的價(jià)值，了解書的發(fā)展史，知道書的結(jié)構(gòu)從而激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。這樣情景的熏陶也很大程度地提高了學(xué)生的欣賞能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“這種直觀是發(fā)現(xiàn)觀察力和思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩”。孩子們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力等都可以通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)出來。

三、教法的采用

在過去，教室是傳授知識(shí)的唯一場(chǎng)所。老師上課的教具很簡(jiǎn)單——一本書一支粉筆。老師講、學(xué)生聽，這種老一套的授課方法會(huì)使學(xué)生感到即無聊又乏味，長(zhǎng)久下去，孩子們會(huì)對(duì)美術(shù)失去原有的興趣與好奇心。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力被這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法也很大程度地限制了。教育機(jī)制已經(jīng)由應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育，教法靈活多樣，不再單一化。教者應(yīng)該根據(jù)不同的課型、不同年齡段的傳授對(duì)象、不同層次的學(xué)生采取不同的、多樣的教學(xué)手段。首先，講授法。講授法是教者使用話語對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)的一種方法。柯瓦列夫曾說過：“教師知道的東西，要大大超過他要傳給學(xué)生的范圍。要具有更寬的科學(xué)視野，否則他就不能喚起和發(fā)展學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣，就不能滿足他們的需要?！彼?，我們要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。一桶水已不能滿足于學(xué)生，源源不斷的活水才是教者應(yīng)該必備的。

四、差異地注重

我們都知道“與生俱來”的含義，繪畫的細(xì)胞并不是每個(gè)學(xué)生天生具有的，它是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、不斷積累并慢慢成長(zhǎng)的過程。由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境和所接受教育的條件的不同，所以學(xué)生接受知識(shí)的快、慢、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)知識(shí)的接受力及動(dòng)手操作能力，方方面面都存在著差別。這樣看來，教師就要根據(jù)學(xué)生自身的條件的差異而布置不同的任務(wù)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)素描，有的學(xué)生擅長(zhǎng)工筆，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫意，有的學(xué)生擅長(zhǎng)油畫……如果我們一視同仁，同等對(duì)待他們的特長(zhǎng)，那么必定會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至?xí)械綐O度的無聊。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生在美術(shù)課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴。假如你真具有這種觀念，那么任何事情都可能成功”。那么，自信來自哪里？怎么才能樹立學(xué)生的自信心？無疑這和學(xué)生的自身能力密不可分。他們?cè)缴瞄L(zhǎng)的東西對(duì)它就越會(huì)感興趣。例如在《關(guān)注你、我、他》一課中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)掌握立體明暗度，那他可以用水粉、素描、油畫去表現(xiàn)自己心中的人物形象;有的學(xué)生擅長(zhǎng)空間透視，比例結(jié)構(gòu)掌握的較準(zhǔn)確，那他可以用速寫來表現(xiàn)人物形象;有的同學(xué)喜歡大手筆，屬豪放派，墨的濃淡掌握的較好，那他可以用寫意的手法來表現(xiàn)人物形象。不要只局限于書本中的要求，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，從而更有效地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。

五、積極的評(píng)價(jià)

在生活中，每個(gè)人都渴望成功。成功是一種欲望，也是一種滿足。成功催人進(jìn)取，會(huì)給人帶來強(qiáng)烈的滿足感和興奮感。這就要求教師在教學(xué)中要及時(shí)、積極、適合地去肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有時(shí)，一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話語甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。俗話說得好：“好言一句三冬暖。”在學(xué)生失去信心的時(shí)候，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)的話語會(huì)幫助他們重拾信心，增加他們學(xué)習(xí)的勇氣與動(dòng)力。比如說：“你要相信自己，一定會(huì)畫出更好的作品”“這一次的作品比上一次的作品更優(yōu)秀了，你要繼續(xù)加油啊”“你畫的也太棒了，老師都對(duì)你的作品癡迷了”“你真棒，老師覺得你就是未來的齊白石”……這些簡(jiǎn)單的激勵(lì)學(xué)生的話語能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，但有些教師卻忽略了，吝嗇于在課堂上使用這類的語言。這樣，不但課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心也不大，導(dǎo)致他們對(duì)美術(shù)這門學(xué)科失去了興趣。要想解決類似的問題，這就要求老師學(xué)會(huì)使用語言，利用語言的技巧性，適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生。它是一門藝術(shù)，如果教者適度地表?yè)P(yáng)學(xué)生，那么這樣的課堂就會(huì)擁有激情;如果教者含蓄地批評(píng)學(xué)生，那么這樣的課堂會(huì)被溫情包圍;如果教者采取多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，那么他就是這課堂的伯樂。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分地去認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、正是自我、會(huì)用賞識(shí)的眼光對(duì)待自我。總之，課堂中，老師積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅時(shí)，他們會(huì)向著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)去努力，激情戰(zhàn)勝一切！

總之，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣的方法有很多種，這些手段相輔相成，我們要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)手段，方法對(duì)了，效果才會(huì)明顯。