導(dǎo)其深思，促其樂學(xué)

孫穎

摘 要：很多學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，覺得詩詞距離自己生活的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，無論是形式上還是內(nèi)容上都比較陌生，學(xué)習(xí)起來障礙特別多，所以缺少學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。還有很多教師在古詩詞教學(xué)中也往往容易忽視學(xué)生主體地位，忽視詩歌的多種解讀，重灌輸，輕體驗(yàn)，重權(quán)威，輕引導(dǎo)，使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中缺少探索精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)興趣淡然。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的學(xué) 教師的導(dǎo) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 提高能力

在初中語文教材中，古詩詞教學(xué)內(nèi)容占很大比例，編入課本中的古詩詞，都是我國(guó)文化寶庫中的瑰寶，不僅具有非常高的審美與文化價(jià)值，對(duì)于學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)與提高也有著極其重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是課堂主人，老師是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步養(yǎng)成自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題的能力。那么，古詩詞課堂是對(duì)學(xué)生放手不管，讓學(xué)生自由發(fā)揮嗎？這種想法顯然是錯(cuò)誤的，在古詩詞課堂中教師仍然起著至關(guān)重要的作用。要想收到更好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)，在生活中體會(huì)，老師的引導(dǎo)功夫、課堂駕馭能力就尤為重要。所以教師在平時(shí)的教學(xué)工作中一定要認(rèn)真學(xué)課標(biāo)、研課本、鉆研教學(xué)方法、策略，以達(dá)到真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高語文課堂的教學(xué)效率的目的。

一、促其樂學(xué)。教師在語文古詩詞教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生討論交流的熱情，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力

在教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段逐步走入課堂，在古詩詞課堂上教師可以借助多媒體，用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中來。如學(xué)習(xí)詩歌《蒹葭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞鄧麗君演唱的歌曲《在水一方》，并提醒學(xué)生注意歌詞。然后順勢(shì)引入課題：愛情是人類永恒的主題，這首舒緩優(yōu)美的愛情戀曲是由臺(tái)灣當(dāng)代作家瓊瑤做的詞，那么她的創(chuàng)作靈感又從何而來？“在水一方”這個(gè)詞最早出現(xiàn)在哪呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一首對(duì)后世極有影響力的愛情詩《蒹葭》。學(xué)生欣賞著優(yōu)美的歌曲，教師用流暢，輕柔的語言導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣盎然，也為接下來詩歌的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞學(xué)生的心靈。在古詩詞教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如在教學(xué)李白詩歌《行路難》時(shí)，課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)和李白相關(guān)的小故事，例如“鐵杵磨成針”的故事、“貴妃捧硯力士脫靴”的故事等，課堂上學(xué)生匯報(bào)課前自己的學(xué)習(xí)成果，繪聲繪色地講述課前準(zhǔn)備的和李白相關(guān)的小故事，這樣即能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生獲得心理上的滿足，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激起學(xué)生深入了解李白、學(xué)習(xí)李白詩歌的興趣，順理成章的導(dǎo)入李白的詩歌《行路難》的學(xué)習(xí)中去，一舉多得，水到渠成。

二、導(dǎo)其深思。在古詩詞教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問題

每個(gè)學(xué)生都有好奇心和求知欲，只要能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，集中精神投入到教師引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中。問題是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一個(gè)有效的觸媒，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思索，在教學(xué)過程中嘗試以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以問題引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題的解決來完成教學(xué)。

1.在古詩詞教學(xué)中教師要善于結(jié)合文章內(nèi)容，恰到好處地設(shè)計(jì)出主問題。主問題設(shè)計(jì)的好，就會(huì)產(chǎn)生"一石激起千層浪"的效果，全文內(nèi)容都會(huì)迎刃而解。如在教學(xué)白居易詩歌《錢塘湖春行》時(shí)，我設(shè)計(jì)的主問題是“詩歌描寫的是西湖早春的秀美風(fēng)光，那么從哪些詞句可以看出詩人描寫的是初春的景色？”這個(gè)問題一經(jīng)拋出，立刻引起了學(xué)生的極大反響，他們激烈的討論，有的同學(xué)說“水面初平”中“初”的意思是“剛剛”，寫的是春天積雪消融，降水量增加，所以湖水水位上升，剛剛和堤岸齊平，描寫的是早春特有的景色。有的同學(xué)說“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”“早鶯爭(zhēng)暖樹”是因?yàn)榇汉锨?，乍暖還寒，所以鶯也爭(zhēng)著飛到向陽的枝頭唱歌，描寫的也是早春的景色……由這樣的主問題帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)生對(duì)主問題的梳理，也就是對(duì)詩歌的理解.這樣做不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，也提高了學(xué)生閱讀欣賞古詩詞作品的能力。

2.單一的提問方式容易讓人產(chǎn)生疲倦，不易激發(fā)學(xué)生思維，教師要點(diǎn)撥學(xué)生多角度、多方向賞析詩詞，揣摩詩人、詞人熔鑄在詩詞中的思想感情。如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)關(guān)注詩歌中的意象，細(xì)細(xì)品味意象的特點(diǎn)，展開想象、聯(lián)想的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。如我在教學(xué)王維詩歌《竹里館》時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注到了詩歌中的意象—竹，聯(lián)系竹的特點(diǎn)—虛心有節(jié)、瀟灑挺拔，有“梅蘭竹菊”四君子之一，“梅松竹”歲寒三友之一等美稱，推斷出詩人是在借竹言志，表達(dá)自己清高脫俗的雅趣。教課堂上要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻，教師就要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從多角度、多方位去思考和解決問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。

當(dāng)前古詩詞課堂的首要任務(wù)就是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，但是教師在課堂中仍然起著至關(guān)重要的作用。師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師“導(dǎo)”的作用的充分發(fā)揮，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，教師不但要研究教材結(jié)構(gòu)特征，而且要強(qiáng)化學(xué)生為主體的意識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在自主合作探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂成長(zhǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣的課堂可是我們喜聞樂見的課堂。