初中物理活動課教學(xué)的有效策略探究

祝凱

摘 要：初中物理是一門自然科學(xué)性較強的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用?；趯W(xué)科的特殊性，單純理論講解式的物理教學(xué)模式是不科學(xué)、合理的。物理知識本身就是通過大量的實驗和探究活動獲取的。因而設(shè)置多樣化的活動課，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中增強對知識的認(rèn)知顯得尤為重要。基于此，本文針對開展物理活動課的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;活動課;探究型;交往型;創(chuàng)造型

活動課教學(xué)的實質(zhì)是構(gòu)建以學(xué)生為中心的、以實踐、探究為基本特征的動態(tài)、開放的教學(xué)課堂。在這一過程中，學(xué)生占據(jù)主體的位置，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種形式活動完成對知識的構(gòu)建，并促進(jìn)思維方式的形式及解決問題技能的提升?；顒诱n是課堂教學(xué)的重要延伸和補充，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的主要途徑和方式。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究開展活動課教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一、固化的教與學(xué)的模式，使物理教學(xué)變得充滿靈動與活力。

一、設(shè)置探究型活動課，激發(fā)學(xué)生探究意識

探究型活動課是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識的過程。開展探究型活動課程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動及探究意識的培養(yǎng)。以往的課堂教學(xué)往往是被動式的，即學(xué)生處于被動接收知識的地位，刻板地汲取知識，壓制了自身思維的發(fā)展。因而在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重探究型教學(xué)活動的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)物理教學(xué)實效性的提升。

例如，以“浮力”的教學(xué)活動為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識到影響浮力大小的因素，教師可以給學(xué)生設(shè)置探究性的實驗活動課。首先向?qū)W生講明實驗原理和方法，并給學(xué)生提供相關(guān)的實驗器材，讓學(xué)生動手操作實驗。在學(xué)生進(jìn)行探究實驗前，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些假定的問題，比如物體浮力的大小可能與物理的質(zhì)量、體積等因素有關(guān)，因而學(xué)生的探究活動也應(yīng)圍繞這幾方面展開，通過實驗驗證或是推翻假設(shè)，從而得出影響浮力大小的結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行探究實驗活動的過程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，針對學(xué)生操作不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)，并針對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。如此，通過開展探究型的活動課，增強了學(xué)生的科學(xué)探究意識和觀念，使學(xué)生在動手實踐的過程中增強了對事物的了解和認(rèn)知，對促進(jìn)物理教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

二、設(shè)置交往型活動課，促進(jìn)學(xué)生交流合作

知識的獲取與人際交往是共生的。獨立的個體具有各自獨特的看法和感受，在相互交流、探討的過程中能夠拓展各自的認(rèn)知方式。因而設(shè)置交往型的活動方式，在集體活動中促進(jìn)學(xué)生對知識的了解和認(rèn)識，同時增強學(xué)生彼此之間的認(rèn)識顯得尤為重要。為此，初中物理教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展交往型的活動課，從而打破學(xué)生個體認(rèn)知能力的限制，使學(xué)生在相互溝通、交流的過程中增強對知識的了解和認(rèn)知，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效改進(jìn)和提升。

例如，以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分內(nèi)容為例，為了增強學(xué)生對聲音產(chǎn)生原因與傳播過程的認(rèn)識，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生展示了不同的聲音，有樂器的聲音，如敲小鼓、敲音叉的聲音，有風(fēng)吹過樹葉發(fā)出的聲音，有下雨聲還有人的歌聲等等，五花八門的聲音將學(xué)生的目光很好地集中起來，我也趁機向?qū)W生詢問聲音產(chǎn)生的條件是什么，聲音是依靠什么傳播的等等，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和探索。首先讓學(xué)生針對物體發(fā)生的條件做出猜想，接著讓學(xué)生思考物體發(fā)聲與不發(fā)聲有何區(qū)別，物體發(fā)聲時的共同特征等等，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀看和看法。學(xué)生都積極參與著小組活動，思路也被打開，此時再教授相關(guān)的內(nèi)容便能收到不錯的效果。如此，通過開展交互性的活動課，增強了學(xué)生間的交流、互動，達(dá)到了互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的目標(biāo)，使學(xué)生更好地完成了對知識的構(gòu)建，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

三、設(shè)置創(chuàng)造型活動課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在現(xiàn)如今日新月異的時代背景下，創(chuàng)新能力是學(xué)生所需具備的基本能力。創(chuàng)新是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的最高境界，它打破了原有認(rèn)知的局限，是推動人類進(jìn)步的重要驅(qū)動力。為此，在初中物理這門科學(xué)性較強的課程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)造性活動課的設(shè)置，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使物理教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，教師可以在課堂上引入阿基米德的例子來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即他是如何驗證用撬石的例子來驗證用支點和立足點來移動地球，使學(xué)生能夠從中有所感悟。之后，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性的思維來思考問題，比如為何坐車時，車突然停了，人無意識地向座位后面靠是慣性？等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到延伸和拓展。如此，便使學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提升，拓展了學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升。

總之，活動課作為物理教學(xué)的重要組織形式，在提升物理教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究開展活動課的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的授課模式，為實現(xiàn)物理教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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