潤心學習者課堂 凸顯學習者中心

馬久郁

現(xiàn)代課堂強調學習的主體性和內在性，要求教育要重視學生生命和心靈的發(fā)展，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律;要求教師要尊重學生的主體性，改變強制和灌輸?shù)慕逃绞?，在喚醒和啟發(fā)中培育心靈、涵養(yǎng)精神。

大連市西崗區(qū)景潤小學基于“立德樹人”的根本要求，提出“潤心教育”的學校發(fā)展特色，將打造“潤心課堂”作為學校和教師的共同追求，著力落實學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出積極主動的學習者。

一、追求以學習者為中心的價值

“潤心課堂”，即在課堂教學中尊重學生身心發(fā)展規(guī)律、以學生心靈成長為最高價值追求、打造學生主動活潑學習的課堂。“潤”是潤澤，是喚醒，是熏陶，是感染，是潤物無聲，是水滴穿石;“心”是心靈成長，指向于學生的精神世界。“潤”是外因，是學生主動發(fā)展的條件;“心”是內因，是學生主動發(fā)展的根據(jù)，外因通過內因而起作用。從這個意義上講，“潤心課堂”不但重視教學的過程與方法，更重視情感態(tài)度價值觀目標的有效落實，是使學生“心理安全、心靈舒展、心智成長”的學習者課堂。

二、遵循“三真三實”的框架模型

為引領教師深入打造使學生“心理安全、心靈舒展、心智成長”的學習者課堂，學校提出了“三真三實”的具體要求，即“真問題、真情境、真交往”“細（致）而實、漸（進）而實、呵（護）而實”。（如圖所示）

“真情境”：課堂上有目的地引導或創(chuàng)設生動具體的場景，寓教學內容于情境之中，使學習聯(lián)系生活、回歸生活，激發(fā)學習情感，引起態(tài)度共鳴，得到真實體驗，幫助學生自主建構。

“真問題”：依據(jù)教學目標，從學生實際出發(fā)，解決有價值的問題，使學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生的思維得到鍛煉和發(fā)展，成為自主思考的學習者。

“真交往”：以合作學習為載體，建設平等、尊重、友善、理解、信任、互助的對話性課堂，使師生彼此合作、相互傾聽、相互碰撞。

“細（致）而實”：強調教學設計要細致，即每個環(huán)節(jié)要有明確的教學目標，要有清楚的學習任務，要有具體的學習行為，要有充分的時間預設。

“漸（進）而實”：強調教學要循序漸進、由易而難，教師要有方法意識，要善于為學習搭設“腳手架”，實現(xiàn)以教導學。

“呵（護）而實”：學生學習進度快慢不一，需要教師分層關照;區(qū)別對待出現(xiàn)的不同層次的問題，實現(xiàn)順學而導。

三、凸顯“板塊式”和“問題化”教學

學校認識到“潤心課堂”建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要抓住重點、突破難點，更需要循序漸進。學校以“板塊式”活動設計和“問題化”教學活動研究作為研究的中心問題，使得“潤心課堂”建設有了抓手和保障。

“板塊式”活動設計研究目的是實現(xiàn)教學過程中的“真交往”，使教學“細（致）而實”;“問題化”教學活動研究目的是實現(xiàn)教學過程中的“真問題”“真情境”，使教學做到“漸（進）而實”“呵（護）而實”。

（一）以“板塊式”活動設計研究優(yōu)化教學結構

課堂教學過程需要清晰簡明，需要教學重點突出、內容豐富，需要學生的活動充分、深入。我校借鑒了余映潮特級教師的板塊式活動設計思想，以教學板塊來結構課堂教學，作為“潤心課堂”的基礎要求。其特征是教學內容呈塊狀，這種塊狀設計主要著眼于學生的活動、著眼于能力的訓練，以“教學板塊”來整合教學內容。

在板塊式設計研究中，學校歸納出“四有”標準，即要有明確的教學目標、要有清楚的學習任務、要有具體的學習行為、要有充分的時間預設。板塊式教學設計優(yōu)化了課堂結構，克服了“碎問”“碎答”，遏制了教師過分的講解，保證了學生活動的時間，使教學因突出能力訓練而更加扎實。

（二）以“問題化”教學活動研究優(yōu)化學習內容

“潤心課堂”內涵是豐富的，“潤心課堂”建設是一項整體性工作，其研究也是多緯度的。問題是教學的心臟，教學要讓學生保持對問題的思考。學校選取了“問題化”作為深化“潤心課堂”教學研究的突破口，旨在整合并優(yōu)化課堂學習內容，使學生通過探究問題建構自己的意義，培養(yǎng)學習者的問題意識和問題解決能力。學校主要從“有效的問題設計”和“有效的問題使用”兩個方面進行研究和探索。

一方面，學校將“有效的問題設計”分解成子課題進行研究，具體包括：基于課程目標設計問題、基于板塊教學目標設計問題、從單元整體性任務出發(fā)設計問題、從學生理解掌握的難點設計問題、圍繞基本問題設計跟進問題的研究等。另一方面，學校還將“有效的問題使用”研究分解成如下子課題：創(chuàng)設問題情境的研究、引發(fā)學生提問的研究、圍繞基本問題反復深入探討的研究、應對錯誤或不恰當回答的研究等。

“板塊式”活動設計與“問題化”活動設計相輔相成、相得益彰，從形式到內容，使得我校的“潤心課堂”建設工作逐步深化。

四、深耕課堂結構變革

學校在“潤心課堂”理念指導下，基于“板塊式”和“問題化”的基本思想，不斷借鑒名師的成功經驗，結合具體學科和課型總結了“潤心課堂”教學基本思路。下面簡要介紹語文和數(shù)學的教學思路。

（一）“整體反復，選點突破”的語文閱讀教學

主要著眼于優(yōu)化、精煉和整合課文內容，實現(xiàn)“點面”結合。先是把握文意，這是“面”;然后選取課文中幾個著重用力的部分，進行精段品讀，這是“點”。這一思路的特點是：簡化頭緒、突出重點、加強整合，凸顯閱讀能力訓練。

（二）“五步嘗試”的數(shù)學新授課教學

著眼于“先學后教，先練后講”，充分落實學習者的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。第一步是出示嘗試題，明確任務，使學生進入問題情境;第二步是自學課本，學生自己探索問題的解決方法;第三步是嘗試練習，檢驗自學課本的學習結果;第四步是學生討論，圍繞基本問題組織學生合作交流;第五步是教師講解，根據(jù)教學重點和學情進行有針對性的講評。這一思路的特點是：突出學生自學、促進學生間交流、強調教師的基本問題設計和有針對性講解。

“潤心課堂”范式的建構是學校深化教育教學的研究成果，“潤心教育”理念充分地體現(xiàn)了為學習者終身發(fā)展服務的教育思想;“三真三實”基本標準是“潤心課堂”的價值導向，是教師的課堂教學行動指南;“板塊式”和“問題化”設計是“潤心課堂”研究的突破口，實現(xiàn)了課堂結構和教學內容的整合與優(yōu)化。

（責任編輯：趙昆倫）