書(shū)來(lái)信往，傳遞最美師生情

王帥

自古以來(lái)，中國(guó)就有“鴻雁傳書(shū)”“魚(yú)傳尺素”的傳統(tǒng)，一封封書(shū)信穿越萬(wàn)水千山，抵達(dá)讀信者的手中，成為異鄉(xiāng)人最大的心靈慰藉。在日常的教學(xué)工作中，書(shū)信也成了我和學(xué)生交流的最佳法寶，成為師生傳遞情感的最佳渠道。我們常常以書(shū)會(huì)友，以信交心，用書(shū)信坦誠(chéng)交流、共同成長(zhǎng)。

以信為劍，驅(qū)學(xué)生心魔

高中生正處于青春叛逆期，喜歡沉浸在自己的世界中，游走在自我的邏輯圈里，常以“成熟”標(biāo)榜自己。但是，由于處于成長(zhǎng)期，他們的心中又有諸多困惑無(wú)處訴說(shuō);許多不良情緒難以排解。所以，我嘗試以書(shū)信的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)走進(jìn)學(xué)生心里，以信為劍，幫助學(xué)生驅(qū)走心魔、排解情緒、重拾自信、心向陽(yáng)光。

有個(gè)初入學(xué)的新生，不適應(yīng)新的環(huán)境，產(chǎn)生了轉(zhuǎn)學(xué)的想法，我便為其寫(xiě)了封信《要改變環(huán)境，先改變自己》：

轉(zhuǎn)學(xué)是一時(shí)逃避還是成熟的決定呢？我想，前者的可能性更大。不妨靜下心來(lái)，仔細(xì)想想，假若轉(zhuǎn)學(xué)后的你，發(fā)現(xiàn)只是換了個(gè)空間，所有事情都沒(méi)有絲毫改觀(guān)，包括你的心情，你會(huì)不會(huì)更加失落呢？再一次的不適應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致你更加懷疑自己。坦率地說(shuō)，我認(rèn)為你太過(guò)依賴(lài)外部環(huán)境了，習(xí)慣把外界的事物作為你的參照系，然后去確立自己目標(biāo)。這恰恰是問(wèn)題的癥結(jié)所在，過(guò)分依賴(lài)外部環(huán)境，必然會(huì)受其影響，失去自我判斷力。而只有信賴(lài)自己，才會(huì)深刻反省，找到解決之道。所以，要想改變環(huán)境，不如先改變自己。

有個(gè)頗有才情的學(xué)生，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)屢次下滑，開(kāi)始自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，我便在信中鼓勵(lì)他：

從你靈動(dòng)的文字、潤(rùn)澤的文筆中，我讀出了潛藏于你內(nèi)心深處的鴻鵠之志，更讀出了一種超凡的信心。因此，我不相信，如此胸懷大志的你，會(huì)是一個(gè)甘于平庸的人;我不相信，如此才華卓越的你，會(huì)是一個(gè)放縱自我的人;我不相信，如此心性美好的你，會(huì)是一個(gè)玩弄人生的人。我不相信！

我相信，你是一位智者，只是暫時(shí)沒(méi)有找到方向。但是，我更希望你是一位勇者，跨越腳下的沼澤，承擔(dān)肩上的責(zé)任，勇于剖析自我，做自己的拯救人！

書(shū)信雖短，作用卻大。恰到好處的勸導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗;情真意切的鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生莫大的溫暖。身為教師，應(yīng)該做學(xué)生心靈的“捕手”，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，抓住每一個(gè)契機(jī)，利用書(shū)信，與其溝通，幫其疏導(dǎo)，助其成長(zhǎng)。

以信為橋，連師生真心

教師的職業(yè)幸福感，往往不是來(lái)源于名譽(yù)嘉獎(jiǎng)、榮譽(yù)等身，而是學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。有幸的是，教學(xué)這一路上，我和學(xué)生書(shū)信往來(lái)，收獲了太多的感動(dòng)、太多的驚喜、太多的溫馨。書(shū)信為我們架起了一座連心橋，促進(jìn)了師生間心貼心、情連情的交流。

印象最深的是學(xué)生用文言文為我寫(xiě)的一篇小傳：

先生可愛(ài)，其性溫，少怒常慈，平易近人。既可論古今之事，亦能言笑清談。其文淵，博古通今，知曉中外;其志貴，踏書(shū)而立，倚籍而休。于文于道，更有千秋。為求授業(yè)之術(shù)，解惑之法，多日研磨，終分組定天下。嘔心瀝血，思盡其終身之能;字字璧玉，欲授其生平之悟。勤勤懇懇，不求流芳百世，只為桃李輩出。教書(shū)育人授業(yè)解惑，真乃古之師者。

讀著學(xué)生才華橫溢的小傳，真是既欣喜又愧疚。在從教的道路上，我還是個(gè)新手，還有很長(zhǎng)的路要走。但是，學(xué)生卻毫不吝惜美好的語(yǔ)言，真誠(chéng)地贈(zèng)予我，讓我的心里激蕩起陣陣漣漪?！皝?lái)而不往非禮也”，懷著滿(mǎn)心的感動(dòng)，我在回信中寫(xiě)道：

午后的陽(yáng)光灑滿(mǎn)窗前，我窩在躺椅里，讀著你寫(xiě)給我的信，心里浸潤(rùn)了無(wú)限的美好和溫情。你總是不吝贊譽(yù)之詞，贈(zèng)予了我那么多的美言，這些真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)早已經(jīng)成為我的動(dòng)力，也會(huì)在歲月的洗禮中成為最動(dòng)人的回憶。

與學(xué)生的書(shū)信交流，不必拘泥于形式，也無(wú)須限定內(nèi)容。篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容可古可今，形式更是多種多樣。除了長(zhǎng)篇書(shū)信，過(guò)節(jié)時(shí)學(xué)生發(fā)來(lái)祝福、日常工作中留下的小紙條，我都留心收藏。每每收到，必有回復(fù)。師生之間的默契，不是一蹴而就，而是通過(guò)日常的點(diǎn)滴交心，充滿(mǎn)愛(ài)的互動(dòng)，慢慢建立起來(lái)的。

以信為帆，導(dǎo)心靈航線(xiàn)

青春期的孩子性情多變，時(shí)而自信張揚(yáng)，個(gè)性十足;時(shí)而敏感多疑，自卑自憐;時(shí)而溫和有禮，謙遜有加;時(shí)而暴跳如雷，乖張叛逆。學(xué)生多變的行為，恰是他們內(nèi)在心靈的投射。為了深入了解學(xué)生豐富的內(nèi)心，我以書(shū)信為媒介，傾聽(tīng)他們的人生困惑，為學(xué)生的心靈導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

有個(gè)偏抑郁傾向的學(xué)生，不喜歡和同學(xué)打交道，有些孤僻，她曾在信中表達(dá)了內(nèi)心的孤獨(dú)：

老師，我鼓起很大的勇氣，給您寫(xiě)了這封信。我一直很羨慕您，您總是笑容滿(mǎn)面，好像不會(huì)有什么事情讓您不高興?？墒?，我就做不到。有時(shí)候，我覺(jué)得挺開(kāi)心，可不一會(huì)兒就會(huì)因?yàn)橐恍┬∈聝河绊懬榫w，憂(yōu)傷起來(lái)。所以，我就不敢和別的同學(xué)接觸，害怕被影響。越是不接觸，我就越?jīng)]有勇氣邁出第一步，時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們都覺(jué)得我太冷漠。我并不想這樣，總是一個(gè)人，沒(méi)有朋友，我覺(jué)得太孤獨(dú)了。

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)向你吐露生活中的困惑和無(wú)奈時(shí)，不要置之不理，要做個(gè)“知心人”。感受到學(xué)生的焦慮后，我趁熱打鐵，趕緊回復(fù)了封信《相擁美好，別有洞天》：

收到你的信，真是既驚喜又意外。你在信中提到，害怕和別人交流，又倍感孤獨(dú)。本質(zhì)上，每個(gè)人都是孤獨(dú)的，但這不應(yīng)該成為自我封閉、逃避外部世界的理由。我們都學(xué)過(guò)詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，我想問(wèn)問(wèn)你，這無(wú)路和花明之間是什么呢？我認(rèn)為是行走，不斷地行走。

倘若，你始終滯留在無(wú)路中，自怨自艾、自哀自憐，你一定看不到花明的絢爛。唯有繼續(xù)行走，繼續(xù)探路，你才有可能撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出，你才有機(jī)會(huì)柳暗花明逢轉(zhuǎn)機(jī)。所以，生活是勇敢者的通行證，是怯懦者的墓志銘。希望你能敞開(kāi)心扉，熱情地?fù)肀恕肀?，生活?huì)鍛煉你、打造你，賦予你全新的自我，給予你獨(dú)特的美好。

高中生已經(jīng)構(gòu)建起獨(dú)特的內(nèi)心世界，他們不愿意當(dāng)眾吐露心聲。那么，不妨讓書(shū)信成為分享秘密最好的途徑。當(dāng)學(xué)生找不到心靈的方向時(shí)，教師應(yīng)做個(gè)合格的“心靈導(dǎo)航員”，通過(guò)書(shū)信，引導(dǎo)學(xué)生緩解焦慮，克服困難，重新找到心靈的燈塔。

每封與學(xué)生的書(shū)信，我都視若珍寶，這是我教師生涯最寶貴的財(cái)富。時(shí)常翻閱它們，曾經(jīng)的感動(dòng)、喜悅和幸福，都記憶猶新。每一封書(shū)信都是一次敞開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)，每一封書(shū)信都是一份彼此信任的契約，每一封書(shū)信都是一段最美師生情。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）