高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例解析

王廷臣

摘 要：基于高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例進(jìn)行研究，并以人教版高中化學(xué)教材為例，先闡述驅(qū)動(dòng)性問題鏈的相關(guān)概念，然后提出高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例，其目的是希望能在運(yùn)用問題鏈教學(xué)模式開展教學(xué)后，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);驅(qū)動(dòng)性問題鏈;實(shí)例

在所有科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程都是以“質(zhì)疑-解疑-在質(zhì)疑-在解疑”為主，所以，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，有必要在課堂教學(xué)中構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性問題鏈。而在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把核心內(nèi)容以問題形式融入到驅(qū)動(dòng)性問題鏈中，基于考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓學(xué)生能夠在原有知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上融入新知識(shí)，進(jìn)而通過探究解決疑問。因此，將對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的實(shí)例進(jìn)行分析。

1 驅(qū)動(dòng)性問題鏈的相關(guān)概述

“驅(qū)動(dòng)性問題鏈”是問題解決教學(xué)的核心策略，主要是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平層次和已有經(jīng)驗(yàn)看法，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生或者將來學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的疑惑和問題，在不離主旨的前提下，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)向管內(nèi)容排列、組合成一連串的圍繞相同中心的、層次分明、具有獨(dú)立統(tǒng)一性的問題，促使學(xué)生能夠萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。若是從表面上看“問題鏈”的問題，是屬于一個(gè)接著一個(gè)，和普通題型沒有較大區(qū)別，但是從深層次來看“問題鏈”的問題其實(shí)緊密相關(guān)，一環(huán)扣著一環(huán)，由簡入繁，逐層遞進(jìn)的方式存在[1]。此外，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的驅(qū)動(dòng)性問題鏈時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備：驅(qū)動(dòng)性問題與教學(xué)目標(biāo)相匹配、驅(qū)動(dòng)性問題具有真實(shí)性和科學(xué)性等。由此可見，通過“問題鏈”的設(shè)計(jì)，能讓教師帶領(lǐng)著學(xué)生圍繞問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方面、多層次、多角度、不同難度的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)和探究能力。

2 高中生已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)分析

以高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中第三章《水溶液中的離子平衡》的第三節(jié)《鹽類的水解》為例，該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容被安排在“化學(xué)平衡、電離平衡”后，“沉淀溶解平衡”前，屬于高中化學(xué)四大平衡的第三點(diǎn)，該平衡理論是屬于分析水溶液陰陽離子度水電離平衡造成的影響，是屬于化學(xué)平衡學(xué)習(xí)的拓展，不僅是高中化學(xué)基礎(chǔ)理論的重要組成部分，同時(shí)還是豐富平衡理論體系的關(guān)鍵[2]。而且根據(jù)目前高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀可看出，在實(shí)際教學(xué)中，

由于“鹽類的水解”教學(xué)過程中存有鹽的電離、水的電離平衡，以及相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，所此章節(jié)知識(shí)點(diǎn)是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)之一。其實(shí)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽類的水解平衡內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了平衡理論在化學(xué)平衡和水的電離平衡等方面的運(yùn)用，將基于“電離平衡模型”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遷移，但是在遷移的過程中存有一定難度，比如：如何促進(jìn)學(xué)生從“電離平衡模型”逐漸向“鹽類的水解模型”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變等，這時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈，就能幫助學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而在產(chǎn)生認(rèn)知沖突和解決沖突的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。

3 驅(qū)動(dòng)性問題鏈的化學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

以《鹽類的水解》為例，該課程開始的第一課教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是建立鹽類的水解思路和方法方面，并且還需要明確對(duì)鹽類的水解問題進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，從而在“平衡”思念下掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師并不是把思路直接告訴給學(xué)生，而是要讓學(xué)生能通過任務(wù)解決的方式，有效激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建“鹽類的水解”認(rèn)識(shí)思路，然后在通過層層遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性問題鏈，幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)[3]。因此，將通過不同類型的問題鏈設(shè)計(jì)，對(duì)問題鏈教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和總結(jié)，得出對(duì)高中化學(xué)有指導(dǎo)意義的教學(xué)成果。

情境一：在教學(xué)中，讓學(xué)生通過結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)認(rèn)知情況，思考以下問題：其一，純凈水會(huì)發(fā)生什么樣的電離，以及在常溫狀態(tài)下，純凈水中的c（H+）、c（OH-）之間的大小關(guān)系是什么樣的;其二，針對(duì)水溶液而言，溶液當(dāng)中所存有的酸堿性和溶液中存有的c（H+）、c（OH-），之間存在什么關(guān)系;其三，當(dāng)酸融合到水中之后，所形成的溶液顯酸性，會(huì)對(duì)純凈水的電離造成什么影響。可見，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈?zhǔn)菫榱四茏寣W(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)水的電離、溶液酸堿性等大小關(guān)系之間的認(rèn)識(shí)，從而激活“電離平衡模型”，其目的在于幫助學(xué)生運(yùn)用“平衡”思想的方式，為分析鹽類的水解問題作為基礎(chǔ)條件。

情境二：基于情境一的基礎(chǔ)上，提出純凈水所存有的電離平衡，如何進(jìn)行實(shí)現(xiàn)水的電離平衡向正向?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)。當(dāng)教師提出這一問題的時(shí)候，就會(huì)有部分學(xué)生回答道：可以整改溫度的方式，促使水的電離平衡向正向?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)。而這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生說出的觀點(diǎn)，提問：整改溫度的話是升溫溫度還是降低溫度，通過整改溫度后的純凈水中的c（H+）、c（OH-）之間的大小關(guān)系又是什么樣的;還有部分學(xué)生提出：通過減少c（H+）的方式，促使水的電離平衡向正向?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)。基于此，教師根據(jù)學(xué)生說出的觀點(diǎn)，提問：在溶液中增添哪些離子，會(huì)讓純凈水中存有的c（H+）出現(xiàn)減少現(xiàn)象，以及通過減少后的純凈水中的c（H+）、c（OH-）之間的大小關(guān)系又是什么樣的?？梢姡ㄟ^為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性特點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)性問題鏈，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考，同時(shí)還能讓學(xué)生從不同角度和思維方向分析問題，進(jìn)而在逐漸引導(dǎo)的背景下，使學(xué)生展開較為深層的思考。其目的在于有效強(qiáng)化學(xué)生所具備的“平衡”思想，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈時(shí)，需要確保所設(shè)計(jì)的問題鏈符合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，只有讓學(xué)生通過自己探究和討論后，才能更好的掌握的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題鏈，還需要確保問題具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，從而讓不同能力的學(xué)生，都能得到不同層次的結(jié)論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐茂芳.運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的策略[J].廣西教育，2017（6）：165-166.

[2]高海霞.論問題驅(qū)動(dòng)式模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019，660（04）：142+145.

[3]高洪芳.探究“問題驅(qū)動(dòng)”與“實(shí)驗(yàn)探究”相結(jié)合的教學(xué)模式——以人教版“化學(xué)能與電能”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（2）.