高中語文整本書閱讀教學實踐探究

劉群梅

摘 要：閱讀教學作為高中語文教學活動的主體部分，對學生的語文思維、語言能力、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成都有積極意義，立足高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學模式勢在必行。整本書閱讀旨在立足系統(tǒng)的閱讀方法指導，促進學生閱讀理解能力的全面提升，符合語文閱讀技能習得要求，同時整本書閱讀中學生也可以在文學素養(yǎng)上或者集中培養(yǎng)。因此基于整本書閱讀教學模式的優(yōu)勢，下文做出一些教學實踐分析，旨在為高中語文教學工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中;整本書閱讀;策略研究

引 言

語文新課程標準中明確指出要重視對學生讀、寫、聽、說四項基本能力的培養(yǎng)，其中閱讀能力作為基礎(chǔ)也是核心的部分，在教學實踐中引起了教學工作者的重視。但是目前我國高中語文教學中整本書教育理念沒有被完全接受，在教學實踐中方法應用也還存在顯著不足，需要參與教育改革工作的我們進一步提出改革措施。

1.整體規(guī)劃，明確教學目標

明確目標、確立方案是我們組織教學和指導學生的第一步[1]，整體閱讀教學活動組織過程中，要求教師可以制定閱讀方案、劃分閱讀階段、制定課外活動計劃、科學選擇組織形式以及實施成果展示和評價……例如，制定《額爾古納河右岸》閱讀方案，將本書的閱讀教學安排為三個半月，劃分為“初讀”（3周）、“品讀”（4周）、“比讀”（2周）、“深讀”（1周）和“寫作”（2周）五個階段，每個階段預設(shè)閱讀目標、閱讀任務、前導性閱讀問題、閱讀活動安排、閱讀成果計劃等，每個階段的側(cè)重點不同，逐漸深入。在具體的時間安排上，也可在推薦圖書、安排閱讀任務時與學生商議確定，在讓學生感受到平等和尊重的同時，也激發(fā)閱讀整書的積極性。

2.因人而異，選擇不同閱讀方法

閱讀教學方法具有多元化特點，教師在指導整本書閱讀教學的時候，在閱讀方法指導與選擇過程中，應該尊重學生差異性，同時兼顧閱讀內(nèi)容特點[2]。如讀《論語》、《孟子》、《道德經(jīng)》、《紀伯倫散文詩集》等，我建議用批注法。讀無定法，因人因內(nèi)容因需要而定，但開卷有益，教師要用合宜的閱讀內(nèi)容和適當?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學生閱讀能力的發(fā)展和精神思想的發(fā)育，幫助學生建構(gòu)適合自己的閱讀路徑與策略。在這兩個主要的目標維度之中，還隱含著“情感態(tài)度價值觀”的維度，指向?qū)W生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

3.注重引導，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學模式比較單一，且在閱讀教學中教師對學生的主體性往往認識不清，新的閱讀模式影響下，我們應該關(guān)注學生的自主閱讀能力養(yǎng)成。在指導閱讀的過程中，充分備課，結(jié)合閱讀素材主題、重難點等組織討論、設(shè)計提問，同時給學生充足的自主閱讀實踐，善于利用科學的評價方式幫助學生建立閱讀信心，同時養(yǎng)成他們獨立閱讀的習慣[3]。例如，在進行《巴黎圣母院》一課名著導讀的教學過程中，我們關(guān)注的教學指導重點可以落在利用文章內(nèi)容激發(fā)學生閱讀興趣上，這是引導學生自主閱讀的第一步。如結(jié)合小說中有關(guān)建筑、歷史的素材內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生們帶著喜悅和思考去探索閱讀素材，更利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考歸納能力。

4.小組合作，進入深度閱讀

深度閱讀狹義上理解是與作者對話，在理解作者表達內(nèi)容的前提下進行思考、提問、評論;廣義上理解是要進行主題閱讀，即從一本書某個主題而發(fā)散開去，進行綜合的思考、系統(tǒng)的整理，以形成對某個主題的整體認知，從而梳理條理清晰的知識結(jié)構(gòu)[4]。而小組合作探究有利于讓思想對接、碰撞、共享。高中階段的學生已經(jīng)具備一定文學底蘊和思維能力，因此比較適合開展深度閱讀，為此，我們可以組織班級學生自愿組成學習小組，可以由學生自選探究課題，也可以由教師提供研究角度，小組選擇。如我?guī)е鴮W生對《紀伯倫散文詩集》做批注式閱讀之后，做了全市觀摩課。課前，我設(shè)計了下面這些問題，要求學生結(jié)合文本闡釋：作者寫了什么？如何寫的？為什么這樣寫？為什么寫這些？你的收獲是什么？你用中國的哪些作家、哪些作品和作者比較？閱讀中，你有什么問題？解決了嗎？如何解決的？還有什么問題問其他組？對其他組的問題你有什么要表達的？你如何評價他們的研究成果？在小組合作過程中對所讀內(nèi)容又有怎樣的提升？在交流中形成的共識是什么？學生們有十天的時間完全沉浸在紀伯倫的文字里，課下閱讀，課上研討，我借助智慧課堂系統(tǒng)隨時答疑解惑，引導學生感受紀伯倫的散文詩關(guān)于自然、人性的思考及對真理的追求，理解人類對自我、對社會、對自然認知的重要性。學生對作品由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)進行了分析，闡釋了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充分感受著紀伯倫濃郁的人文情懷。通過對《紀伯倫散文詩集》的深度解讀，學生閱讀詩歌、散文、小說的能力明顯增強，寫材料作文的審題立意能力提高，議論文寫作關(guān)于“深刻”地“透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析事物的因果關(guān)系、辯證分析”等三個要求都做得很好。作文時也有了詩化的語言和理性思辨，這是從前簡單分析文章和肆意刷題無法企及的效果。更重要的是，學生內(nèi)心明亮，向光向暖，人性的光輝綻放，思想的光芒照耀，熱愛生活，熱愛生命，熱愛自然，從容面對眼前的茍且，執(zhí)著篤定地向著遠方、向著詩意前行。

結(jié)束語

整本書閱讀教學方法是新的閱讀教學模式和思路，在高中語文閱讀教學中起到了很關(guān)鍵的作用，作為語文教學活動的指導者，我們有必要立足新課改要求調(diào)整和完善閱讀教學方法，促進學科教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的教育目標。上文是筆者立足自己的教學經(jīng)驗做出的幾點教學策略分析，希望觀點具有建設(shè)性意義。

參考文獻

[1]薛佳婧.扎根于內(nèi)拓展于外提升素養(yǎng)——高中語文課程體系下“整本書閱讀”[J].教學思考，2019，20（03）：154-156，158-160.

[2]楊小淘.高中語文“整本書閱讀”的起點及解決對策[J].語言文字報，2019，20（01）：113-115，117-119.

[3]劉生榮，劉金秀.高中語文課堂教學中學習興趣的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2016，21（09）：152-153，159-160.

[4]尹貫成，黃金金.散文閱讀，讓高中語文課堂流淌生命[J].新課程導學，2014，32（19）：143-144，147-148.