小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略

李啟紅

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也受到了眾多的關(guān)注，作為小學(xué)階段的重要教學(xué)組成部分，數(shù)學(xué)承擔(dān)著重要的啟蒙作用，在小學(xué)生智力開發(fā)、思維發(fā)展以及綜合能力培養(yǎng)方面均有重要意義。要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要加大對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，從而不斷的提升小學(xué)生的空間思維能力，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)中還有一些問題解決，所以教師要分析其中的問題，并提出有效的解決對策，使小學(xué)生具備良好的空間觀念，本篇文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間概念;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)階段，正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)的開展，不僅可以發(fā)展小學(xué)生的思維，還能刺激小學(xué)生的智力開發(fā)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長均有不同程度的影響，所以教師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育，采取有效的手段來培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？臻g觀念，實質(zhì)上就是學(xué)生的空間思維能力，空間觀念的培養(yǎng)，關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)意識以及數(shù)學(xué)思維的塑造，對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣均有不同的意義，所以教師應(yīng)該加大對空間觀念的分析和探究，使用有效的手段來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成空間觀念[2]。

1、空間觀念的概念以及重要性

位置空間概念簡單來說就是指學(xué)生根據(jù)物體的相關(guān)特征而從中抽象出涵蓋的幾何圖形，然后再根據(jù)幾何圖形搜尋到與條件相符的實際物體，從不同的視角來觀察物體的范圍、關(guān)系以及變化情況，通過相關(guān)的語言來對圖形進(jìn)行描述或者繪制出這個幾何圖形。其實學(xué)生空間概念的培養(yǎng)，就是在有效的提高學(xué)生的空間思維能力，不僅如此，對提高學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)能力也有一定的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重點教學(xué)科目?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大任務(wù)，通過數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)，不僅可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力和思維，還能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，在學(xué)生動手操作能力以及數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)方面均有不同的作用?？傊瑪?shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)，可以為小學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展有重要的作用。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)過程中存在的問題

?2.1教學(xué)觀念比較落后

目前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，一直以提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)槟繕?biāo)而對學(xué)生進(jìn)行理論知識的機(jī)械灌輸，并沒有注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，也無法從課本中總結(jié)出與空間觀念有關(guān)的內(nèi)容。在這種落后思維的影響下，不僅學(xué)生的空間觀念得不到有效的培養(yǎng)，甚至還會損害學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力

由于我國教學(xué)制度始終保持應(yīng)試教育，雖然新課改的不斷地進(jìn)行推進(jìn)，但是大部分學(xué)生和家長甚至于老師，將學(xué)習(xí)成績放在首要地位，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終將注意力放在考試中會考察的知識點上，對自身的能力以及思維的提升造成了忽略，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并沒有將注意力完全放在對問題的思考上，只看中如何能取得更高的分?jǐn)?shù)，這不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念有所限制，對學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力都是很大的打擊。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略

3.1 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)是與學(xué)生生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，生活中處處都充滿著數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要注重將空間觀念的培養(yǎng)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的日常生活出發(fā)，體會到生活中的數(shù)學(xué)幾何知識，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。比如教學(xué)《認(rèn)識圖形》這一節(jié)時，教師可以充分挖掘生活素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒、窗戶、花壇等實際物體，以此創(chuàng)設(shè)出生活化的情境并進(jìn)行課程導(dǎo)入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“文具盒有兩條邊更長，兩條邊更短，窗戶的四條邊都一樣長，花壇只有一條邊”，而后教師再將教學(xué)重點遷移到課本上，學(xué)生就可以輕松形成對長方形、正方形、圓等圖形的抽象認(rèn)知，進(jìn)而為空間觀念的培養(yǎng)奠定必要基礎(chǔ)。

3.2 合理組織數(shù)學(xué)實踐活動

動作和觀念具有一脈相承、互為表里的緊密關(guān)系，其中，動作是觀念的具象，觀念則是動作的抽象。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師就要特別注重合理組織數(shù)學(xué)實踐活動，將理論性的課本知識與實踐性的活動體驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中形成空間表象，在動腦思考中深化空間想象。比如教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一節(jié)時，教師就可以給學(xué)生發(fā)放七巧板，指導(dǎo)學(xué)生運用七巧板拼出對應(yīng)圖形，這時學(xué)生可以很容易發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形和三角形互相組合可以拼成平行四邊形和梯形，對平行四邊形和梯形進(jìn)行切割也可以分解出長方形、正方形和三角形”，這就可以促使學(xué)生在動手動腦過程中進(jìn)行知識整合，使學(xué)生學(xué)會從整體和部分的角度感知幾何知識，空間觀念的培養(yǎng)自然也就能夠水到渠成。

3.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)的深入互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身是由教師和學(xué)生雙方共同參與的一項復(fù)雜活動，只有師生互相信賴，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的，尤其是對于培養(yǎng)空間觀念這一難度較大的教學(xué)任務(wù)來說，就更應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的課堂教學(xué)深入互動，使教師能夠了解學(xué)生的疑惑，學(xué)生也能夠跟上教師的教學(xué)步伐，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。比如教學(xué)《位置與方向》這一節(jié)時，教師可以給學(xué)生展示中國地圖并向?qū)W生提問：“深圳在北京的什么方位？北京在西安的什么方位？”當(dāng)學(xué)生回答完后，教師則將地圖中的指北標(biāo)志進(jìn)行變換，再向?qū)W生提出同樣的問題，通過這樣的針對性訓(xùn)練，學(xué)生就能夠意識到空間方位與人眼所見之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在懸念和問題的指導(dǎo)下不斷發(fā)散思維，加深對幾何知識的理解，從而提高空間觀念培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

4、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師長時間堅持不懈的訓(xùn)練，教師要做好引領(lǐng)者，根據(jù)學(xué)生的實際情況和幾何的教學(xué)特點，精心的設(shè)計課題教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的空間觀念得到有效的培養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]朱華英.小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（24）：110-110.

[2]丁春建.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2012（6）：130-130.

[3]孫月華.例談小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（17）：75-75.