在自然中探究，在探究中提升科學(xué)素質(zhì)

芮燕華

摘要：自然角是幼兒與自然聯(lián)系的一條紐帶，是開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要載體?！?-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》關(guān)于“科學(xué)”領(lǐng)域的內(nèi)容提到：科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程。自然角為幼兒提供了長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物產(chǎn)生探究興趣，讓幼兒能獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自然角;探究;科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）13-0080-01

1滿足探究本能，激發(fā)探究興趣。

探究，是幼兒與生俱來的一種本能?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：幼兒天生對(duì)整個(gè)世界充滿好奇，尤其是對(duì)大自然。

案例一：《種子發(fā)芽了》。

注意：自然角里，孩子們領(lǐng)養(yǎng)自己感興趣的種子寶寶，和自己的一個(gè)好伙伴一起水培這些種子，每天來自然角觀察小種子、給種子澆水，并和同伴說說自己的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的記錄?？煽珊吞枪I(lǐng)養(yǎng)的是豌豆寶寶，他們?nèi)ヅ赃吙茖W(xué)區(qū)拿來了一個(gè)放大鏡，可可用放大鏡放在豌豆上面觀察著，說：“你看，豌豆發(fā)芽啦！”糖果看了一下，說：“哇，發(fā)芽啦！”可可仔細(xì)觀察有了新發(fā)現(xiàn)，“快看，芽是綠綠的。”筆者提問：“還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”“這幾顆發(fā)芽了，這邊幾顆還沒有發(fā)芽?！碧枪谝慌哉f道。這時(shí)，可可用手伸進(jìn)瓶子里去摸豌豆，說：“棉花有點(diǎn)干，澆點(diǎn)水吧?！庇谑撬亟淌夷昧俗约旱乃o種子澆點(diǎn)水。

識(shí)別：可可和糖果發(fā)現(xiàn)他們領(lǐng)養(yǎng)的種子發(fā)芽了，很激動(dòng)也很感興趣，注意力都集中在這兒了。從這里就可看出孩子們樂于把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴交流，以及相互之間學(xué)習(xí)關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)自然角的觀察活動(dòng)中，孩子們的表達(dá)與交流是必不可少的。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是在幼兒做實(shí)驗(yàn)之后的討論過程中形成的，即孩子們?cè)谙嗷ソ涣?、分享時(shí)，可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

感悟：教師要做個(gè)有心人，在日常生活將幼兒的一些偶然發(fā)現(xiàn)和興趣轉(zhuǎn)化為“有意”的求知欲望，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法，自己動(dòng)手去探究。在激發(fā)幼兒探究興趣的同時(shí)，也潛移默化地加深了幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

2注重探究實(shí)踐，促進(jìn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：5-6歲的幼兒能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)不同物體的特征或某個(gè)事物前后的變化?！睂?duì)于幼兒來說，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的根本，只有幼兒親身體驗(yàn)探究的過程，才能享受到探究的樂趣。

案例二： 《哪里的豆寶寶長(zhǎng)得快？》。

注意：豌豆在水里長(zhǎng)得好？還是在土里長(zhǎng)得好？孩子們的爭(zhēng)論讓自然角里又熱鬧起來了，早上，圓圓高興地對(duì)筆者說：“老師，土里的豌豆寶寶發(fā)芽了！”湊近一看，盆里的豌豆已經(jīng)長(zhǎng)出綠色的小芽。小魚看了看泡在水里的豌豆有些失望地說“水里的豌豆寶寶怎么沒長(zhǎng)出來呢？”筆者問大家“你們這兩天是怎么照顧豌豆寶寶的？”認(rèn)為豌豆種土里更好的帥帥說：“每天給豌豆寶寶澆水、曬太陽?！闭J(rèn)為豌豆種水里更好的甜甜說：“每天給水里的豌豆寶寶換水，要喝新鮮的水?！甭牭胶⒆觽兊幕卮?，筆者說：“水對(duì)植物很重要。還有什么對(duì)豌豆寶寶生長(zhǎng)也很重要？”帥帥搶先說：“太陽！豌豆寶寶也要曬太陽的！”“是的！”筆者肯定她的回答，“植物和我們一樣都需要太陽。”小叮當(dāng)說：“原來水里的豌豆寶寶也要曬太陽！”小魚受到了啟發(fā)，把豌豆拿到教室的窗臺(tái)上。過了兩天，小魚興奮地喊道：“大家快來看，水里的豌豆寶寶也發(fā)芽了！”

識(shí)別：當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有不一樣的結(jié)果時(shí)，他們自己意識(shí)到原有的認(rèn)知和實(shí)際的現(xiàn)象不一致。在教師的啟發(fā)和孩子們的討論中，大家會(huì)重新梳理、總結(jié)出照顧豌豆寶寶的方法，發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下種子發(fā)芽的速度是不一樣的。孩子們?cè)诟兄?、思考和分析中得到了種植豌豆的豐富經(jīng)驗(yàn)。

3梳理探究的完整經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)探究的素養(yǎng)。

在種植豌豆寶寶的這段時(shí)間里，孩子們感知了豌豆從種子發(fā)芽 長(zhǎng)葉的全過程。這個(gè)探究的完整體驗(yàn)非常重要，讓孩子們?cè)谏钪凶匀欢坏亓?xí)得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神和能力，提升科學(xué)探究的素養(yǎng)。

案例三：《豆寶寶的生長(zhǎng)奧秘》。

注意：天天看著窗臺(tái)上的豆苗問：“老師，豆苗已經(jīng)用筷子撐住了，為什么它還是歪著的？”其他孩子們?cè)谟涗浿幸灿涗浟硕姑缛~歪向窗戶生長(zhǎng)的現(xiàn)象。第二天，用紙盒子做了一幢房子，在房子的兩側(cè)分別開了兩扇窗。一天中午，孩子們興奮地對(duì)筆者說：“老師，因?yàn)槎姑鐚殞毜娜~子伸出來了！”仙仙指著一邊的窗戶對(duì)筆者說：“看，葉子從這邊鉆出來了?！惫P者高興地問：“啊！太好了！每個(gè)窗口都有葉子鉆出來嗎？”孩子們看了看其它窗口，搖搖頭說：“沒有。葉子只從這個(gè)窗幾鉆出來。”孩子們開始討論起來?！盀槭裁磳?duì)著教室內(nèi)的窗口沒有葉子鉆出來呢？”“原來是有太陽光照進(jìn)去了?！薄瓣柟饪梢宰屓~子長(zhǎng)得快！”“原來豆苗寶寶喜歡陽光！”“老師，豆苗寶寶喜歡陽光，所以朝著陽光的窗口鉆出來，對(duì)嗎？”仙仙問?！皩?duì)！豆苗寶寶有向陽的特點(diǎn)，喜歡往有光照的地方生長(zhǎng)。”孩子們聽了筆者的回答，很開心地繼續(xù)交流著發(fā)現(xiàn)的奧秘。

識(shí)別：實(shí)踐讓筆者認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育的過程也是幼兒主動(dòng)探索的過程。當(dāng)孩子對(duì)奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生困惑時(shí)，筆者用“豆苗寶寶住新房”的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒有趣味地探究決定葉子生長(zhǎng)方向的因素，從而了解科學(xué)現(xiàn)象——植物生長(zhǎng)的向光性。孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷中，成為了積極的探索者和學(xué)習(xí)者，他們發(fā)現(xiàn)著身邊的科學(xué)，探索著科學(xué)的奧秘。

4結(jié)束語

班級(jí)自然角的一系列活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)了孩子們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、潛心鉆研的科學(xué)精神和品質(zhì)。自然角的科學(xué)探究活動(dòng)讓幼兒從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。愿教師們利用身邊的事物和現(xiàn)象，從孩子們的關(guān)注點(diǎn)和興趣出發(fā)，把他們引向科學(xué)探索之路，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)。